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        討論式教學(xué)在實(shí)施過程中的困難及對策

        2016-02-19 06:07:39胡愛元
        教育教學(xué)論壇 2016年7期
        關(guān)鍵詞:高校課堂教學(xué)

        胡愛元

        摘要:討論式教學(xué)法突出了學(xué)生在教學(xué)中的地位,它的實(shí)施不僅能激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴望,而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。同時(shí),也為教師提供了良好的教學(xué)反饋系統(tǒng),在教學(xué)中真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。但討論式教學(xué)法在具體實(shí)施中卻存在很多困難,這些困難阻礙了討論式教學(xué)的發(fā)展。本文將具體介紹討論式教學(xué)在實(shí)施過程中存在的困難以及相應(yīng)的對策,為更好地實(shí)施討論式教學(xué)提供參考。

        關(guān)鍵詞:討論式教學(xué)法;高校;課堂教學(xué)

        中圖分類號(hào):G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? 文章編號(hào):1674-9324(2016)07-0252-02

        討論式教學(xué)法是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)方法,是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,通過學(xué)生之間、師生之間相互交流,共同探討、展示結(jié)果,使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),提高能力的一種教學(xué)方法[1]。討論式教學(xué)法作為一種教學(xué)方法,其實(shí)并不新鮮。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)代,諸子百家在興辦的私學(xué)中就具體實(shí)施過討論式教學(xué)方。這在中國古代的《大學(xué)》、《中庸》、《學(xué)記》等經(jīng)典著作中都有詳細(xì)的記載[2]。盡管如此,我國目前教育方式仍舊是以傳統(tǒng)的教育模式為主,即便在當(dāng)今教育技術(shù)的飛速發(fā)展的時(shí)代,絕大部分高校仍然非常強(qiáng)調(diào)以“黑板+粉筆”的教育方式??梢姡瑐鹘y(tǒng)的教育模式對我國高等教育的影響之深。另一方面,我們目前的初等教育仍舊是應(yīng)試教育,盡管一些高校嘗試采用自主招生方式,但由其范圍很小,其影響還不足以撼動(dòng)目前應(yīng)試教育的地位。而且在這個(gè)過程中,筆試環(huán)節(jié)仍舊但據(jù)著重要的地位。這就導(dǎo)致了初等學(xué)校為了提高升學(xué)率而不得不采用傳統(tǒng)的教育模式,同時(shí)也使得在初等教育過程中,教師在教學(xué)中占絕對主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo),它不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)度,而且也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度。這嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。這樣就導(dǎo)致了我們國家每一個(gè)受教育的人都經(jīng)歷了傳統(tǒng)教育模式的洗禮,它對每一個(gè)受教育者的影響根深蒂固。而人一旦受某種影響根深蒂固,那么他就很難接受和實(shí)施另一種與之相沖突的形式。而討論式教學(xué)法就存在與傳統(tǒng)教育模式相沖突的地方。這就出現(xiàn)了兩個(gè)嚴(yán)重的結(jié)果:(1)目前的高校教師都是經(jīng)歷了傳統(tǒng)教育模式洗禮的人,因此,實(shí)施討論式教育法是存在很多困難的。(2)對于學(xué)生,他們剛剛結(jié)束傳統(tǒng)教育方式,讓他們接受和適應(yīng)討論式教育方式也很很困難的。

        而對于高校呢?目前的高校則剛剛經(jīng)歷了擴(kuò)招,盡管規(guī)模在逐漸縮小,但高校滯后的硬件和軟件建設(shè)顯然滿足不了擴(kuò)招后的教學(xué)需求。這就導(dǎo)致教學(xué)過程中,單位課堂的受教育者人數(shù)的增加,這對于實(shí)施討論式教學(xué)法是不利的。

        綜上所述,目前在高校實(shí)施討論式教學(xué)會(huì)存在諸多困難,而討論式教學(xué)法作為一種提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到高校對人才的培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)方式,它應(yīng)該得到提倡和推廣。作為一個(gè)教育工作者,了解討論式教學(xué)法實(shí)施的困難及相應(yīng)的對策是非常重要的。接下來,我們將從三個(gè)角度——教師、學(xué)生和高校,對討論式教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的困難進(jìn)行探析,以及對采取相應(yīng)的對策進(jìn)行分析。

        一、討論式教學(xué)在實(shí)施中的困難

        討論式教學(xué)法在實(shí)施的過程中,教師存在的困難:

        1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固。前面,我們已經(jīng)介紹了我國教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響,這導(dǎo)致教師在自我發(fā)展上的意愿相對薄弱。而高校過度擴(kuò)招也使得教師承擔(dān)了較大教學(xué)壓力,這就導(dǎo)致了教師不愿再付出更多時(shí)間和精力在新的教學(xué)方法上。長此以往,就出現(xiàn)了教師在教學(xué)中就形成了教學(xué)惰性和慣性,而且,二者相互影響,致使教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,不愿意實(shí)施討論式教學(xué)法,仍堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

        2.高校教師服務(wù)意識(shí)的缺失。高校教師普遍受過良好的教育,而且具有博士學(xué)位的教師也是越來越多。很多教師的教學(xué)僅僅停留在教學(xué)表面需求上,而不愿花費(fèi)更多時(shí)間和精力研究教法。它不僅忽視研究學(xué)生發(fā)展的核心需求,更體現(xiàn)高校教師服務(wù)意識(shí)的缺失。

        3.教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏自主權(quán)。目前高校的教學(xué)普遍存在督導(dǎo)組,并且高校教務(wù)處為規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng),通過制定了詳細(xì)的規(guī)章制度來規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)。這就使得教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí),有一個(gè)無形的緊箍咒戴在他們的頭上,一張無形的網(wǎng)籠罩在他們的周圍。這就導(dǎo)致現(xiàn)有的評價(jià)體系使教師在教學(xué)活動(dòng)中沒有了自主權(quán),即便想突破,他也應(yīng)該掂量掂量后果。制度的缺陷,嚴(yán)重的束縛了教師主觀能動(dòng)性。

        討論式教學(xué)法在實(shí)施的過程中,學(xué)生存在的困難:

        1.討論氣氛不熱烈。長期深受傳統(tǒng)教育的影響,他們早已習(xí)慣,老師說一是一,從來不二,他們很少有自己的見解,教師的絕對權(quán)威已深入人心。

        2.學(xué)生無法討論教師設(shè)計(jì)的問題或不感興趣,主要表現(xiàn)在:①教師沒有根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)討論題目,而學(xué)生的認(rèn)知水平和沒有達(dá)到問題所需的知識(shí)儲(chǔ)備;②演繹式討論題和納式討論題過多,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的興趣;③討論題缺乏多向性思考,題型比較單一,難以引起學(xué)生的重視,無法激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情。

        3.討論式教學(xué)法流于形式。學(xué)生自律性不高,如分組方式不夠科學(xué)、人員安排和組內(nèi)分工不夠明確、討論控制不夠嚴(yán)謹(jǐn)、評價(jià)制度不夠完善等。使學(xué)生在討論時(shí)無所事事、交頭接耳,使討論效果大打折扣,使討論式教學(xué)流于形式。

        二、應(yīng)對策略

        高校應(yīng)采取的應(yīng)對措施:

        1.高校應(yīng)制定適應(yīng)當(dāng)前形勢的教學(xué)管理機(jī)制,提倡新的教學(xué)方式。胡錦濤同志在清華百年校慶講話中指出:要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,積極營造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境,使學(xué)生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā),努力為培養(yǎng)造就更多新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者做出積極貢獻(xiàn)[3]。因此,高校應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制,建議和推廣新的教學(xué)方式以適應(yīng)培養(yǎng)人才的需要。如:討論式教學(xué)法,它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且也能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

        2.高校應(yīng)充分考慮教學(xué)改革需要,提供教學(xué)設(shè)施保障。教學(xué)方法的改變必然要求教學(xué)行為與之匹配,這就要求高校應(yīng)為教師和學(xué)生提供開展討論與研究場所,如:實(shí)踐場所、圖書資料等輔助條件。同時(shí),高校也考慮教師在具體實(shí)施課堂教學(xué)中的運(yùn)行問題。所以,討論式教學(xué)法的實(shí)踐與改革,涉及到教學(xué)的方方面面,甚至以之為切入點(diǎn),可以觸及到教學(xué)運(yùn)行的整個(gè)系統(tǒng)。

        3.高校大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)。教學(xué)法的創(chuàng)新關(guān)鍵在于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和保護(hù)教師的創(chuàng)新精神。因此,對教師進(jìn)行培訓(xùn)是十分必要的。通過大力加強(qiáng)教師培訓(xùn),真正地提高教師的專業(yè)素養(yǎng),使教師在教學(xué)的過程中能夠正確地幫助學(xué)生,從而使教師不僅僅是一個(gè)講授者,同時(shí)也是思想上的拓展者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,以及研究上的共同探討者。

        4.高校應(yīng)設(shè)立以專項(xiàng)資金,扶持和鼓勵(lì)教師實(shí)施討論式教學(xué)方式。高校通過以專項(xiàng)資金投入,扶持和鼓勵(lì)教師實(shí)施討論式教學(xué)方法,如:師資、課程、時(shí)間、過程和評價(jià)等方面,以保障討論式教學(xué)方法得以順利進(jìn)行。

        教師應(yīng)采取的應(yīng)對措施:(1)營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)驗(yàn)證明,如果一個(gè)人從心理上感到愉悅,那么他就可以自由地進(jìn)行發(fā)散思維的探索,接受能力也能得到大幅度的提升。因此,在討論式教學(xué)中,教師首先要自身提高對討論式教學(xué)法的認(rèn)識(shí),認(rèn)真做好討論教學(xué)的課前準(zhǔn)備,并制訂有效的討論教學(xué)機(jī)制,要努力營造和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能排除學(xué)生的緊張情緒,引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到討論中去,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,形成良好的討論氛圍。(2)精心設(shè)計(jì)問題。討論題的好壞直接影響討論教學(xué)的效果,需要教師充分研究學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。因此,設(shè)計(jì)的問題必須滿足三個(gè)原則:①準(zhǔn)確、具體性原則;②啟發(fā)性原則;③量力性原則[2]。(3)運(yùn)用典型課例,促使學(xué)生接受。學(xué)生深受傳統(tǒng)教育理念的影響,他們會(huì)在心理上存在抗拒或不接受討論式教學(xué)方式。為此,教師可以通過典型課例,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受討論式教學(xué)法的優(yōu)勢。在這過程中,教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而促使學(xué)生在參與討論式教學(xué)過程中,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,從而達(dá)到學(xué)生接受和支持討論式教學(xué)方式。(4)對新的教育形式要建立保護(hù)性評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)體系作為檢驗(yàn)教學(xué)方法效果的標(biāo)準(zhǔn),在認(rèn)可和推廣一種教學(xué)方式中是至關(guān)重要。而無論哪一種教學(xué)方式,都不可能達(dá)到立竿見影的效果。因此,相關(guān)部門要容忍不同的教學(xué)方式的存在,同時(shí),對教師在教學(xué)過程中嘗試與傳統(tǒng)不同的教學(xué)方式,應(yīng)采取相應(yīng)的措施,保護(hù)教師、學(xué)生積極性和創(chuàng)造性,建立有效保護(hù)性評價(jià)體系。而且也要不斷調(diào)整和優(yōu)化評價(jià)體系,豐富評價(jià)體系內(nèi)容和方法,避免社會(huì)輿論等其他方面因素影響討論式教學(xué)法的進(jìn)一步推廣。更重要的是要保持耐心,等待教學(xué)碩果,促使人們認(rèn)識(shí)和接受討論式教學(xué)法。

        盡管我們對學(xué)生沒有提出具體的措施,原因在于上面的一些措施在某種程度上解決了討論式教學(xué)法在實(shí)施過程中學(xué)生的困難,而且,如果上面的措施能夠被很好地執(zhí)行,討論式教學(xué)方式也能在學(xué)生中得到順利實(shí)施。

        三、總結(jié)

        在這篇文章中,我們討論了討論式教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的困難,以及相應(yīng)的對策。我們希望這能對廣大教育工作者在具體實(shí)施過程中提供參考。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Stephen D. Brookfield,Stephen Preskill.實(shí)用討論式教學(xué)法[M].羅靜,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2012.

        [2]孫彥波.討論式教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008:6.

        [3]胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話[N].人民日報(bào),2011-04-25.

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