蔣大平

摘要：為更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，在法學(xué)教學(xué)中，以經(jīng)典案例為素材，通過案例研討、技能訓(xùn)練、模擬法庭訓(xùn)練等方式積極開展“法學(xué)案例教學(xué)模式”的改革，以實踐性教學(xué)方式增強學(xué)生對法律的應(yīng)用能力與思辨能力，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型卓越法律人才。這已成為我國法學(xué)教學(xué)改革中的理性探索和實踐創(chuàng)新的重要選擇。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)改革;案例研討;技能訓(xùn)練;模擬法庭訓(xùn)練;創(chuàng)新研究

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0103-02

法學(xué)是一門實用性很強的社會科學(xué)，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系立法與司法實踐，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容必須進行改革。

一、“法學(xué)案例教學(xué)模式”的基本構(gòu)想

“法學(xué)案例教學(xué)模式”強調(diào)學(xué)生對各類案件糾紛解決過程的親身體驗，是一種體驗式教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，“法學(xué)案例教學(xué)模式”的改革設(shè)計了以下三種施教方案。

1.案例研討旨在使學(xué)生通過對案情的梳理，準確把握案件的爭議點，通過對爭議點的分析，增強學(xué)生對案件的整體把握能力和法律運用能力。在教學(xué)方法上，以教師指導(dǎo)下的課堂討論為主。在課后，一般要求學(xué)生選取案件爭議的一個焦點，就雙方各自的觀點、證據(jù)、理由進行闡述與分析，并給出自己的結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生所提交的作業(yè)質(zhì)量進行考核。

2.技能訓(xùn)練旨在使學(xué)生在熟悉案情的基礎(chǔ)上，鍛煉法律文書寫作能力和案件綜合分析能力。在教學(xué)方法上，以教師指導(dǎo)下的文書訓(xùn)練為主，同時，在規(guī)范文書寫作的過程中，幫助學(xué)生尋找案件的焦點。在訓(xùn)練結(jié)束時，應(yīng)要求學(xué)生從“起訴狀”、“答辯狀”、“代理詞”、“判決書”，或者“申請書”、“答辯書”、“代理意見”、“仲裁裁決書”中選擇一種文書進行撰寫，并以此對學(xué)生進行考核。

3.模擬法庭訓(xùn)練旨在使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惏讣膶嶓w問題和程序問題有一個全面把握和感性認知。在實體方面，能夠快速提煉出案件爭議的焦點并對其進行法律分析。在程序方面，能熟練掌握整個糾紛解決過程并合理運用相關(guān)規(guī)則。此外，通過模擬法庭訓(xùn)練的角色扮演，使學(xué)生了解法官（或仲裁員）、原告（或申請人）及其代理律師、被告（或被申請人）及其代理律師在整個糾紛解決過程中所起的不同作用，以及這三種“角色”在探求案件事實、分析法律問題、陳述法律意見時的不同特點，從而掌握實踐中不同“角色”的“扮演”方法。

二、“法學(xué)案例教學(xué)模式”改革的具體要求

“法學(xué)案例教學(xué)模式”要從紙面構(gòu)想走向教學(xué)實踐，必須具備一定的運作條件。其中，對授課教師和學(xué)生的素質(zhì)要求、對案件選取和整理的要求、對硬件配套設(shè)施的要求，以及對具體施教方案的要求，都是該教學(xué)法能否成功運作的關(guān)鍵。

（一）對授課教師和學(xué)生的要求

授課教師應(yīng)熟悉案情，諳知各類案件的實務(wù)操作，具有豐富的實務(wù)經(jīng)驗;學(xué)生則應(yīng)具備一定的法學(xué)理論功底，掌握基本的法律知識，具有一定的綜合分析能力。依照我國目前法學(xué)教育的課程設(shè)置，案例教學(xué)的對象主要應(yīng)是大學(xué)三年級以上的學(xué)生，課時安排最好是在大學(xué)三年級下學(xué)期或者大學(xué)四年級上學(xué)期，以保證教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。

“法學(xué)案例教學(xué)模式”特別強調(diào)授課教師和學(xué)生的動態(tài)參與性?？梢哉f，授課教師的指導(dǎo)對該教學(xué)方案的順利實施起到關(guān)鍵作用。在筆者設(shè)計的案例研討、技能訓(xùn)練和模擬法庭訓(xùn)練三類方案中，均力圖使學(xué)生逐層深入到教學(xué)過程，結(jié)合課前閱卷、收集相關(guān)法律法規(guī)資料、分組討論、課后總結(jié)等方式，穩(wěn)步實現(xiàn)教學(xué)效果。其中，課前準備是基礎(chǔ)，課堂討論是重點。

（二）對案件選取、整理的要求

第一，案例選擇必須具有真實性與代表性。目前，“法學(xué)案例實訓(xùn)實驗室”所選取的案例都是具有一定代表性且法律關(guān)系較為復(fù)雜的真實案件。為擴大學(xué)生知識面，增強學(xué)生興趣，筆者有意識地選取了不同類型的法學(xué)案例作為教學(xué)標(biāo)本。需要說明的是，如果選取的案件來源于仲裁，那么，基于仲裁的保密性原則，無論是授課教師還是學(xué)生都應(yīng)對所選取的案例嚴守保密義務(wù)，否則將承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

第二，案卷材料整理要充分。“法學(xué)案例教學(xué)模式”能夠順利開展，一個重要前提就是授課教師對案卷材料的充分整理，主要體現(xiàn)在兩方面。其一，建立完整的卷宗管理系統(tǒng)。這是筆者設(shè)計的“法學(xué)案例教學(xué)模式”的主要亮點之一。該系統(tǒng)主要包括五大欄目，分別為原告（或申請人）材料、被告（或被申請人）材料、原告代理人（或申請人代理人）意見、被告代理人（或被申請人代理人）意見、法庭判決及其他文件（或仲裁庭裁決及其他文件）。其二，制作細致的教學(xué)方案。方案主要包括：用于教學(xué)的類別（案例研討、技能訓(xùn)練或模擬法庭訓(xùn)練）、教學(xué)目的和要求、案情報告、教學(xué)課件等。其中，教學(xué)課件的制作極為重要，其又包括四方面內(nèi)容：一是對案件進行歸納整理，以利于學(xué)生準確掌握案情;二是列出案件的主要爭議點，以引導(dǎo)學(xué)生分析案件;三是對案件中的關(guān)鍵證據(jù)進行提煉和分析，以增強學(xué)生對證據(jù)的判斷能力;四是對所涉及的主要法律法規(guī)進行整理，以供學(xué)生討論及法律適用時參考。

（三）對硬件設(shè)施的要求

為使教學(xué)能夠順利進行，閱卷室應(yīng)滿足以下兩個條件。第一，能夠提供電腦閱卷。第二，配備電子法律法規(guī)庫和網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生在閱覽案卷時查閱相關(guān)資料。在教學(xué)過程中，授課教師可通過投影儀介紹基本案情，學(xué)生可以在需要時通過投影儀演示其搜集到的材料、持有的觀點，以及完成的相關(guān)訓(xùn)練，以使整個教學(xué)過程更加直觀、高效、深入。

（四）對具體實施方案的要求

1.案例研討。一個完整的案例研討方案通常在2課時內(nèi)完成，學(xué)生人數(shù)大約40人。在課前，老師可將相關(guān)的案情報告發(fā)至班級公共郵箱，并要求學(xué)生預(yù)先對案件的爭議焦點做出思考，撰寫爭議焦點的初步提綱。在課堂，授課教師可借助多媒體設(shè)施，將已發(fā)至公共郵箱的案情報告以及相關(guān)證據(jù)材料再次投影給學(xué)生觀看。在此過程中學(xué)生可以結(jié)合手中的材料，對案情中認為模糊的部分提出疑問，由授課教師解答。案情介紹后，即進入討論階段，討論階段將采取“抗辯式”訓(xùn)練法。在此過程中，授課教師還可結(jié)合所討論案例，歸納出在實踐中尋找案件焦點的基本方法，進行具有普適性的指導(dǎo)。在課后，授課教師可要求學(xué)生每人選擇一個焦點問題，以書面形式對該問題的觀點、證據(jù)、理由從一個或多個角度展開詳細論述。

2.技能訓(xùn)練。一個技能訓(xùn)練方案的完成一般需3課時，學(xué)生總數(shù)為30人左右。在該類訓(xùn)練中，可將所有學(xué)生分成三組（A、B、C組），每組10人。其中，A、B組同學(xué)應(yīng)就案件事實、雙方爭議焦點以及自己的主張進行有理、有力、有據(jù)的論述;C組同學(xué)應(yīng)圍繞案情概況、當(dāng)事人的請求、雙方當(dāng)事人的觀點、庭審認定的事實及理由等撰寫判決書（或裁決書）。

3.模擬法庭訓(xùn)練。在筆者所設(shè)計的“法學(xué)案例教學(xué)模式”中，模擬法庭教學(xué)法是重要的施教方案之一。該方案根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將學(xué)生分成若干小組，分別充當(dāng)各種角色，根據(jù)所提供的背景資料，進行模擬性實踐。需說明的是，由于準確提煉案件爭議焦點對模擬法庭訓(xùn)練的順利開展具有重要意義，因此授課教師在正式模擬前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本案的爭議焦點。在庭審中，學(xué)生如果出現(xiàn)程序錯誤，除非較為嚴重，授課教師一般不進行現(xiàn)場糾正，而是在最后點評時指出。在庭審結(jié)束前，應(yīng)當(dāng)公布判決書（或裁決書），由于課時限制，判決書（或裁決書）無需全部宣讀，僅選重點即可。

三、“法學(xué)案例教學(xué)模式”改革的效果及創(chuàng)新經(jīng)驗

筆者所設(shè)計的“法學(xué)案例教學(xué)模式”已進行了三年的教學(xué)實踐，收到了良好的施教效果。該課程所表現(xiàn)出的“真實性、互動性、主動性、職業(yè)性、技能性”的特點使其獲得了強大的生命力，深受學(xué)生喜愛。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得以激發(fā)。三年來，“法學(xué)案例教學(xué)模式”的運用充分證明了實踐性教學(xué)的優(yōu)良效果。通過案例進行的學(xué)習(xí)活動實際上是學(xué)生積極主動地尋找解決問題方式的過程，或者說是有意義的問題求解過程。為了做好案例分析，學(xué)生會主動查找相關(guān)的法律法規(guī)，并尋求相應(yīng)的制度原理，這些都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生的專業(yè)知識理解能力得以提升，創(chuàng)新能力得以開發(fā)和培養(yǎng)。通過實踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生可以鞏固理論知識，提高觀察、分析和解決問題的能力。

3.學(xué)生的表達能力得以明顯提高。各類案件的審理需要參與各方具有良好的表達能力，在筆者設(shè)計的案例教學(xué)法中，案例研討方案培養(yǎng)了學(xué)生準確尋找案件爭議焦點的能力，技能訓(xùn)練方案使學(xué)生熟悉了各類糾紛解決機制中各類法律文書的寫作特點。通過課堂討論，尤其是模擬法庭訓(xùn)練方案的實施，學(xué)生的現(xiàn)場應(yīng)變能力和口頭表達能力也得以明顯提升。

經(jīng)過三年的教學(xué)與創(chuàng)新，“法學(xué)案例教學(xué)模式”改革日漸成熟和完善，這三年教學(xué)與創(chuàng)新的經(jīng)驗主要可歸納為以下三個方面。

1.實訓(xùn)的前提須有真實的案件素材，假造以及虛構(gòu)的案件無法實現(xiàn)教學(xué)的效果。注重實訓(xùn)案件的全貌再現(xiàn)，還原一個真實的世界。通過案情介紹，將涉案證據(jù)全面、完整地展示給學(xué)生，使學(xué)生認識到實踐中各類案件的復(fù)雜多樣，是本案例教學(xué)法的一個重要特色。這樣的實訓(xùn)方式可以訓(xùn)練學(xué)生尋找案件主要矛盾、辨別案件關(guān)鍵證據(jù)的能力。

2.實訓(xùn)的重點是培養(yǎng)學(xué)生法律綜合運用能力，彌補理論教學(xué)中部門法學(xué)科分置的缺憾。法律制度本是一個有機整體，實踐中，某一行為可能會涉及不同性質(zhì)的法律規(guī)范對其進行的多角度調(diào)整。就各類糾紛案件而言，往往可能涉及民法學(xué)、經(jīng)濟法、行政法，以及訴訟法、仲裁法等不同法律部門。學(xué)生必須學(xué)會融會貫通。

3.實訓(xùn)的靈魂是將學(xué)生帶入情景進行體驗，強化“角色”定位和“抗辯式”訓(xùn)練。通過“角色”定位，調(diào)動學(xué)生積極性，使其快速融入討論氛圍，提高討論質(zhì)量。不同的角色和身份可以訓(xùn)練學(xué)生不同的思維模式，尤其是原、被告間（或申請人和被申請人間）的“對抗式”訓(xùn)練，可以快速提升學(xué)生的現(xiàn)場應(yīng)變能力和口頭表達能力，同時也可深化學(xué)生對具體各類制度的理解和法律精神的真切把握。