鄔小蓮

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)和要求、根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)的有關(guān)要素進(jìn)行合理的安排，制定出適合的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的組織與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-246-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)和要求、根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)的有關(guān)要素進(jìn)行合理的安排，制定出適合的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)的方法與課時(shí)分配等。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)活動(dòng)中各種問題的一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，它的理論依據(jù)有教育學(xué)、心理學(xué)以及傳播學(xué)等。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一種設(shè)計(jì)活動(dòng)，更是一門科學(xué)和藝術(shù)，它必須以一定的教學(xué)規(guī)律作為前提，需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和自身的教學(xué)特色來進(jìn)行再創(chuàng)造，靈活巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的各種策略和方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，還要靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，又能夠?yàn)樾W(xué)生所接受。美國教育學(xué)家針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了三個(gè)基本的要求：一是我要去那里；二是我如何去那里；三是我怎么判斷我到了那里?！拔乙ツ抢铩笔顷P(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定，這里涉及到了受教育者的學(xué)習(xí)水平與對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織分析；而“如何去那里”是教學(xué)方式的選擇，“怎么判斷到了那里”是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的諸要素等構(gòu)成的有機(jī)整體，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性必須緊緊圍繞以上三個(gè)基本問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的主要策略

首先，“我要去哪里”，制定科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和導(dǎo)航，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要體現(xiàn)教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生在算數(shù)技能方面的要求，還要設(shè)計(jì)到讓小學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的思考能力與解決問題能力的內(nèi)容，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同理解可能會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同層次的教學(xué)效果。比如，在講授確定位置的內(nèi)容時(shí)，可以讓不同的數(shù)學(xué)教師都來設(shè)計(jì)這一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了不同的層次的教學(xué)效果：有的數(shù)學(xué)教師對(duì)確定位置的教學(xué)設(shè)計(jì)是以掌握數(shù)對(duì)來確定位置的，通過在方格紙上寫數(shù)對(duì)來確定事物的位置。因而數(shù)學(xué)教師通過給學(xué)生分發(fā)卡片讓學(xué)生拿著卡片找打位置，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利找到位置，最終完成教學(xué)目標(biāo)。而另一位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)生放置在一定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生自己探索出準(zhǔn)確的位置，并且說出物體的位置，最后讓學(xué)生在方格紙上寫出對(duì)應(yīng)的位置。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)了小學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這種教學(xué)目標(biāo)下教師引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方式描述班級(jí)中同學(xué)的位置，然后將同學(xué)們不同的方法進(jìn)行比較，以此得到不同方法的異同。

通過對(duì)兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的比較，很容易看出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的影響，恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以有效地處理師生、教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。

其次，“如何去那里”即合理地組織教學(xué)各要素，選擇最佳的教學(xué)手段。一是要分析小學(xué)生的學(xué)情，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須分析學(xué)生的學(xué)情，尤其是小學(xué)生的起始水平和掌握知識(shí)的能力。對(duì)小學(xué)生起始水平可以進(jìn)行診斷，美國教育心理學(xué)家加涅提出了學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，這對(duì)診斷學(xué)生起始水平提供了理論依據(jù)，結(jié)果分類主要涉及到了智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息與動(dòng)作技能以及態(tài)度等，然后又將這五類進(jìn)行了細(xì)化，細(xì)化出來的七個(gè)概念如果其中一個(gè)沒有掌握，則無法進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行起始能力的診斷是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的保障。二是合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效合理組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教材以及編者的意圖深刻把握，同時(shí)要掌握教學(xué)的核心內(nèi)容，分析教材中的重難點(diǎn)，并且通過有效的手段在教學(xué)中突破重難點(diǎn)。三是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法的選擇在很大程度上決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)方法的選擇則必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來決定，以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、突出學(xué)生的主體地位為原則。例如，在講授求平均數(shù)的內(nèi)容時(shí)，有些數(shù)學(xué)教師是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：首先通過豐富的例證來讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)求平均數(shù)的重要性和意義，其次是鍛煉小學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，最后是將求平均數(shù)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

最后，“怎么判斷我到了那里”，即教學(xué)評(píng)價(jià)的有效設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的是否達(dá)成要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來判斷，而教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注教師的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更要關(guān)注教與學(xué)的過程，以及在此過程中師生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀。有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)是這樣設(shè)計(jì)的：首先對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查問卷，第一個(gè)問題是這節(jié)課的學(xué)習(xí)感覺怎么樣？有三個(gè)不同的答案，一個(gè)是非?？鞓贰⒁粋€(gè)是比較快樂，最后是不快樂。通過這個(gè)問題數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生的問卷統(tǒng)計(jì)并制成表格，然后對(duì)針對(duì)不快樂的同學(xué)了解原因，幫助他們快樂地學(xué)習(xí)生活。這種調(diào)查問卷的形式可以讓數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)提供一定的依據(jù)。

三、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)是通過將教學(xué)的諸要素與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系，并且遵循一定的教學(xué)原則來合理搭配的系統(tǒng)工程，只有最優(yōu)的搭配才能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，數(shù)學(xué)教師要全面掌握教學(xué)的各個(gè)要素，要對(duì)要素之間的關(guān)聯(lián)有深刻的認(rèn)識(shí)，并合理設(shè)計(jì)要素的先后次序，只有從宏觀把握、微觀調(diào)控，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

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