呂紅英

摘 要：小學(xué)生處于我國(guó)義務(wù)教育鏈條最底端，其思維能力較低，往往采用形象思維思考問(wèn)題。然而，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)邏輯性、復(fù)雜性，進(jìn)而增加了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。因此，教師可借助動(dòng)手實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)理解。本文則分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-214-01

小學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)的接班人，因此，應(yīng)保證小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，且活潑好動(dòng)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)因材施教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。動(dòng)手實(shí)踐操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用方法，不僅可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，而且還能夠加快知識(shí)吸收，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化。

一、情境教學(xué)，激發(fā)實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的實(shí)施，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可吸引學(xué)生注意力，帶領(lǐng)他們積極思考問(wèn)題，使具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變[1]。通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，加深知識(shí)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)之前，多數(shù)學(xué)生不明白什么是圖形，如果僅僅靠教師口頭闡述，往往學(xué)生不易理解。因此，教師可在教學(xué)此課時(shí)，借助實(shí)物，通過(guò)觀察實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)圖形。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形時(shí)，可將這些圖形畫在黑板上，也可在課堂引導(dǎo)學(xué)生采用紙張做出來(lái)，以加深他們對(duì)圖形的印象。很多孩子都喜歡玩七巧板，教師可利用這一特性，讓孩子自己拼圖，拼成圓形、三角形和正方形等圖形。這樣的動(dòng)手實(shí)踐操作使學(xué)生直接了解了什么是圖形，完成了對(duì)圖形的基本認(rèn)識(shí)，如此方便快捷的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也給教學(xué)任務(wù)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

二、實(shí)踐引導(dǎo)，提高實(shí)踐有效性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，而且對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的知識(shí)總是充滿了好奇心，在他們的內(nèi)心深處都充滿了探索的欲望，動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)模式正好契合了小學(xué)生的這種心理需求。動(dòng)手實(shí)踐操作可激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中要引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。當(dāng)然，在此之前，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備，創(chuàng)建有效的科學(xué)的教學(xué)模式，明確動(dòng)手實(shí)踐目的，然后在課堂上按照步驟一步一步引導(dǎo)學(xué)生，在動(dòng)手實(shí)踐操作中一一攻破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師有目的的引導(dǎo)和授課，有利于學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣，并且提高動(dòng)手能力，促進(jìn)大腦的發(fā)育和智商的提高[2]。同時(shí)，還應(yīng)注意，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作前，應(yīng)確保學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)，帶有目的性的去引導(dǎo)，才會(huì)使學(xué)習(xí)更有實(shí)效性，如果學(xué)生機(jī)械地?zé)o目的的實(shí)踐那么就是浪費(fèi)時(shí)間，這樣不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)更是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

例如：在教《分扣子》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生知道在對(duì)一些物品進(jìn)行分類時(shí)是需要標(biāo)準(zhǔn)的，并不是隨意分的，每個(gè)人分類的標(biāo)準(zhǔn)不同得到的結(jié)果也會(huì)不同，并且讓學(xué)生明白這一點(diǎn)也是對(duì)圖形把握的一個(gè)基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展現(xiàn)不同的扣子，然后讓學(xué)生為小組來(lái)進(jìn)行分類，有的學(xué)生按扣眼的不同來(lái)分類、有的學(xué)生按扣子的顏色來(lái)分類，有的按照扣眼的個(gè)數(shù)來(lái)分類，等等好幾種分類方法，這種實(shí)踐引導(dǎo)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了事物按照不同的標(biāo)準(zhǔn)是可以進(jìn)行分類的，學(xué)生發(fā)散思維，動(dòng)用自己的聰明才智使得扣子可以有不同的分類，對(duì)于一把扣子，學(xué)生可以按照多種標(biāo)準(zhǔn)把它們分出來(lái)，這節(jié)課的目的也就達(dá)到了，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了按照事物的特性進(jìn)行分類的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。最后教師的更正也很重要，不要因小失大，教師要注重整節(jié)課的整體效果。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鞏固實(shí)踐成效

激勵(lì)性語(yǔ)言往往可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，并且提高學(xué)習(xí)興趣。在操作過(guò)程中教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，學(xué)生犯錯(cuò)了也要給予糾正。動(dòng)手實(shí)踐操作不僅可提升學(xué)生動(dòng)手能力，而且還可開發(fā)智力。然而動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的質(zhì)量還與教師的反饋和評(píng)價(jià)相關(guān)，使學(xué)生得到相應(yīng)的鼓勵(lì)和體驗(yàn)感知，并在實(shí)踐結(jié)束后對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自我反思和總結(jié)。當(dāng)實(shí)踐完成之后，要展開小組討論，讓學(xué)生和學(xué)生之間展開討論，分享自己在時(shí)間過(guò)程中自己的感悟和得到的知識(shí)，交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，教師的評(píng)價(jià)是一方面，教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自己對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)和分享。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理使用自己的肢體語(yǔ)言，使學(xué)生感受到教師的熱情和活力，教師的一個(gè)眼神一句鼓勵(lì)的話都能讓學(xué)生激動(dòng)很久，教師要利用好這一點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)課的熱情和興趣。

動(dòng)手實(shí)踐操作作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)方法一定要好好利用，設(shè)置富有趣味的教學(xué)方案，結(jié)合實(shí)際生活的現(xiàn)象，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，在動(dòng)手中點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新的火花，從而激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊新霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性[J].讀與寫（教育教刊），2014，11：213.

[2] 劉慧慧.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2012，02：56.