彭冬蓮

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)的中介，教學(xué)理念要付諸于教學(xué)實(shí)踐，需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐要達(dá)到預(yù)期效果需要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性可見一斑。本文筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)原則、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及建議進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；構(gòu)成；教學(xué)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-183-01

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低，在很大程度上影響教師教學(xué)理念能否正確運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓課堂教學(xué)變得有條不紊，科學(xué)合理，能讓教學(xué)更加體現(xiàn)課程理念，更有利于教學(xué)效果的提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，推動數(shù)學(xué)課堂科學(xué)、合理開展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)，是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是二者之間的橋梁。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)可以為教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)，對實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)，從而避免實(shí)踐走向誤區(qū)。而教學(xué)實(shí)踐是驗(yàn)證教學(xué)理論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過實(shí)踐考驗(yàn)的理論才是正確的理論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，只有將理論與實(shí)踐高度結(jié)合，才能不斷的完善教學(xué)活動。

2、設(shè)計(jì)與研究相結(jié)合的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，老師既是設(shè)計(jì)的實(shí)踐者，也是理論的研究者，只有將設(shè)計(jì)與研究相互結(jié)合，從而激發(fā)教師教學(xué)的潛力，提高教師教學(xué)的動力，在教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并將這些研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)化地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中去，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3、探索與交流相結(jié)合的原則

缺乏探索精神是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一個(gè)重大問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該主動深入去了解和研究學(xué)生，并在正確的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行合理的探索，從而尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化方案。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間，應(yīng)該進(jìn)行開放式的交流，在探索過程中共享資源，以達(dá)到互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的目的，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1、專業(yè)素質(zhì)低下

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，普遍存在教師學(xué)歷偏低的問題，這對教學(xué)科學(xué)化設(shè)計(jì)的推進(jìn)工作產(chǎn)生了不小的影響。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從業(yè)人員，很多都沒有經(jīng)歷過專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)化教學(xué)設(shè)計(jì)工作的推動，產(chǎn)生了一定的阻礙。

2、系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，關(guān)于老師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)越來越受到重視，但是，相關(guān)的培訓(xùn)過程中還存在不少問題，這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，單一性。當(dāng)前，對于教師教學(xué)培訓(xùn)工作的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為某個(gè)方面缺乏，就對此方面進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，從而造成了培訓(xùn)過程中的片面化和單一化，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和整體性，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，影響了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的科學(xué)化進(jìn)程。第二，形式性。在當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動中，因?yàn)閷虒W(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識的不足，從而導(dǎo)致很多培訓(xùn)都流于形式，沒有從根本上改變這個(gè)問題。此外，在培訓(xùn)的力度上，也存在著普及力度不夠等問題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師只接受了很小部分的培訓(xùn)，甚至是沒有接受過培訓(xùn)。第三，短暫性。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程中，教師雖然接受了全面的培訓(xùn)，但是時(shí)間短、效果差，缺乏可持續(xù)性，沒有從意識形態(tài)上改變固有的落后觀念，從而導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，不能夠理論知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，沒有能夠達(dá)使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化的目的。

3、教學(xué)方式滯后

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)還只是停留在課本上、停留在靜態(tài)教學(xué)的模式上，沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力方面的發(fā)展受到影響。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷變化、不斷發(fā)展的過程，但是在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師往往忽略了這一方面，從而導(dǎo)致在知識教授和與學(xué)生的溝通方面，存在著滯后性的問題，這對于教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化發(fā)展也是十分不利的。

4、思維模式固化

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，忽略了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，單純以教學(xué)成績作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀點(diǎn)對教學(xué)設(shè)計(jì)合理化所產(chǎn)生的不利影響，是非常大的。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中，缺乏整體性認(rèn)識，使教學(xué)設(shè)計(jì)存在片面性和單一性，這對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分不利的。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成的若干建議

1、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

加強(qiáng)小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，從意識形態(tài)的層面上改變教師的傳統(tǒng)觀念和對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識，以達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合的目的。同時(shí)促進(jìn)教師培訓(xùn)工作從表面化到深入化的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化工作的推進(jìn)，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、運(yùn)用科學(xué)方法

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和接受水平，并以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)化、合理化的改進(jìn)。

3、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作過程中，高度注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行最全面、最深入、最優(yōu)化的改革，以確保在教學(xué)實(shí)踐中，可以以最為科學(xué)化的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對提高教學(xué)效率和提升教學(xué)質(zhì)量，有著非常重要的作用，應(yīng)該引起我們的足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張景煥.陳秀珍.小學(xué)教師關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力形成與發(fā)展的反思[J]；當(dāng)代教育科學(xué)；2006年17期

[2] 楊新榮.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀研究[J]；西南大學(xué)；2006年

[3] 張景煥，金盛華，陳秀珍；小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及影響因素[J]；心理發(fā)展與教育；2004年01期