□沈愛鳳　韓學(xué)芹

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職業(yè)教育中“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式的探討與應(yīng)用

□沈愛鳳韓學(xué)芹

摘要：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出實踐能力強、善于思考的高素質(zhì)人才。教學(xué)實踐表明，以“學(xué)生為中心、從做中學(xué)”的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式對高職學(xué)生而言，是一個比傳統(tǒng)教學(xué)方法更容易接受的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題，提高學(xué)生實踐動手能力，同時便于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在構(gòu)建理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，教師在教學(xué)之前要把該堂課的教學(xué)任務(wù)制定出來，每一個任務(wù)中均隱含相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師教會學(xué)生學(xué)會如何提問、如何自己找到解決問題的辦法，通過每一個具體的任務(wù)完成來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以解決問題、教會學(xué)生全面思考問題為主的互交式教學(xué)，這種教學(xué)模式能極大地改善傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥以及內(nèi)容的單一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)的主要任務(wù)之一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個子目標(biāo)，并通過開展實踐活動來探討解決問題的路徑[1]。在實際教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)靈活性、包容性、綜合性和可執(zhí)行性，確保任務(wù)目標(biāo)與學(xué)生能力相當(dāng)，同時還要具有階梯性和層次性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識儲備情況，不斷促進其綜合素質(zhì)提升，加強動手能力培養(yǎng)和鍛煉，促進自身知識和能力體系健全和完善，實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。在任務(wù)設(shè)計的過程中，要體現(xiàn)出學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，師生之間要加強交流和溝通，要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成活到老、學(xué)到老的習(xí)慣。

（二）設(shè)計教學(xué)起點

教學(xué)設(shè)計的主要目的是提高教學(xué)活動規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化水平，確保收到預(yù)期效果，教學(xué)起點分析則主要是對學(xué)生基本情況進行分析，正確把握其學(xué)習(xí)需求和特點，以做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。任務(wù)起點設(shè)計主要做好三個方面的工作：一是教學(xué)大綱制定，要圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計劃和綱要；二是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和基本情況，做到因人施教；三是社會環(huán)境分析，要對社會用人需求進行全面分析，了解當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)任務(wù)設(shè)計必須要在上述工作基礎(chǔ)上進行，才能夠保證教學(xué)起點與學(xué)生需求相一致，才能夠最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保收到預(yù)期教學(xué)效果和目標(biāo)。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法關(guān)鍵要做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，這直接影響到最終教學(xué)效果。教師要按照教學(xué)起點設(shè)計，根據(jù)教學(xué)大綱要求，從實際情況出發(fā)來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生參與積極性。教師要做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計和規(guī)劃，并科學(xué)安排和落實教學(xué)任務(wù)，做到因人施教，與學(xué)生認(rèn)知能力和需求保持相一致。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境

同其它教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法具有諸多特點，其中最大的不同之處在于，它對教學(xué)情境設(shè)計提出了較高的要求。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法要求所有任務(wù)都要在特定教學(xué)情境下完成，在建構(gòu)理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法要求教師設(shè)置與學(xué)生實際情況相一致的教學(xué)情境。教學(xué)活動要在專門設(shè)計的情境下完成，學(xué)生置身于這樣一個高度仿真的學(xué)習(xí)情境[2]，可以提高理論與實踐相結(jié)合的水平，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，收到良好的教學(xué)效果。

（五）設(shè)計教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)大綱進行教學(xué)方法設(shè)計，要求教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生知識能力保持一致，更注重強化學(xué)生團隊意識、合作意識以及集體主義精神。在教學(xué)方法方面，要體現(xiàn)高職教育具體特點和要求。在任務(wù)學(xué)習(xí)方面，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在任務(wù)完成過程中積累經(jīng)驗、吸收新知識，提高學(xué)習(xí)效果和樂趣，同時還要教會學(xué)生正確建構(gòu)知識體系，根據(jù)自身實際情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。

（六）設(shè)計任務(wù)學(xué)習(xí)效果評價體系

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重實際動手能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)評價也要采取有針對性的策略和方法[3]。在評價方式上要盡可能多角度、多方位，要對學(xué)習(xí)過程進行評價。例如對學(xué)生參與積極性、合作水平以及個人進步等方面做出客觀評價，具體評價手段可以是自評、互評和集體打分等。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價主要是根據(jù)教師制定的評價指標(biāo)體系來對學(xué)生學(xué)習(xí)完成效果進行綜合了解，例如團隊合作評價、參與積極性評價、實際動手能力評價等，這都是開展評價的重要維度。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價主要對學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)、完成效果進行評價。社會評價方法更加靈活多樣化，評價手段更加專業(yè)化，評價要求相對更高。

二、任務(wù)型教學(xué)法的實施步驟

（一）情境設(shè)計、增強注意、設(shè)計任務(wù)

“任務(wù)”是開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的主要內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計是否科學(xué)合理直接決定教學(xué)效果好壞，同時任務(wù)設(shè)計也體現(xiàn)了教師任務(wù)型教學(xué)方法運用水平[4]。情境是任務(wù)型教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。對于任務(wù)型教學(xué)法的實施，必須要設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，只有這樣才能夠保證教學(xué)效果。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)活動要激發(fā)學(xué)生知識獲取積極性，并能夠利用所學(xué)知識理論來解決實際問題。要達到這個教學(xué)效果，必須要建立一套與實際情況相一致的教學(xué)情境，以更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）集體討論、共同分析、發(fā)現(xiàn)問題

制定教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生要利用已學(xué)習(xí)到的知識和技能，去解決學(xué)習(xí)情境中的問題，通過開展集體討論分析問題原因并提出解決對策。在這個過程中，學(xué)生可以先將個人見解發(fā)表出來，也可以在教師幫助下深入分析，以全面徹底分析問題本質(zhì)。但是有時候?qū)W生面對任務(wù)中的問題會顯得一籌莫展，這時候教師要做好引導(dǎo)，教會學(xué)生從不同角度分析問題和了解問題，找到正確解決問題的方法。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將新舊知識進行對比，找準(zhǔn)重點加強學(xué)習(xí)，不斷提升自身知識儲備水平。

（三）面向問題、理清思路、提示重點

對前期發(fā)現(xiàn)的問題，當(dāng)前要制定明確的解決問題方法和思路。思路要具體、清晰，要將任務(wù)中的所有問題都分析透徹、解決干凈，要逐步深入，窮追問題本質(zhì)。對于任務(wù)解決過程中遇到的新知識、新技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)，通過強化訓(xùn)練和講解，提高學(xué)生掌握能力，學(xué)會運用新知識解決實際問題。

（四）主動探索、領(lǐng)悟意圖、解決任務(wù)

完成前面幾個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生基本上形成了解決任務(wù)的對策和思路，也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時教師要為學(xué)生創(chuàng)造實踐動手機會，鼓勵他們創(chuàng)新、尋求多種解決問題的思路和方法，同時明確任務(wù)完成考核目標(biāo)和方法，例如問題解決方式、操作熟練性以及最終完成效果等。學(xué)生要明確任務(wù)完成過程中自己負責(zé)哪些工作，要達到什么樣的效果。同時，對于學(xué)習(xí)能力較差，不能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以為其提供一定的幫助和指導(dǎo)，但是要盡可能培養(yǎng)和鍛煉其能力。對于基礎(chǔ)較好，實踐動手能力強的學(xué)生，教師可以要求其完成一些難度更高的任務(wù)，以促進其學(xué)習(xí)發(fā)展。

（五）檢查結(jié)果、找出問題、總結(jié)分析

檢査與評價是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法重要組成部分，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時也是制定下一階段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)評價方法主要有以下幾種：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、社會評價等。對于小型教學(xué)任務(wù)，一般采用前面三種評價方法即可滿足，而對于畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)設(shè)計等之類的大型任務(wù)，則最好使用社會評價方法，以保證評估結(jié)果客觀全面。評價內(nèi)容包含完成過程和完成效果，例如實踐方法、參與程度、團隊合作等。之后，再根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進行點評，對于評價得分不夠理想的學(xué)生，要幫助其找出問題并改正，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)；對于中等水平的學(xué)生，要給予其鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，爭取更上一個臺階；對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，要為他們設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，達到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，不管結(jié)果如何，教師始終要給予學(xué)生積極、正面的鼓勵和幫助，要讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂，樹立正確的奮斗方向。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實施建議

（一）設(shè)計有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指教學(xué)活動發(fā)生的空間環(huán)境，它對學(xué)生知識建構(gòu)和交流學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不可忽視的影響，也是學(xué)習(xí)者相互交流、合作和探討的環(huán)境，在這里學(xué)習(xí)者可以獲取很多學(xué)習(xí)資源、信息和幫助等，因此必須要重視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。

（二）教學(xué)設(shè)計任務(wù)要與學(xué)生實際情況保持一致

要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分類和分層，由于不同學(xué)生個體差異較大，學(xué)習(xí)需求和能力存在較大區(qū)別，有的基礎(chǔ)薄弱、有的學(xué)習(xí)積極性較高，教師在教學(xué)過程中要按照學(xué)生個體差異和實際情況進行具體分析，設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可實現(xiàn)性，從而達到鍛煉學(xué)生能力、增加其知識儲備的目的，同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在任務(wù)驅(qū)動設(shè)計過程中，教師不僅要加強理論灌輸，還要為學(xué)生提供良好的實踐鍛煉機會[5]。在進行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的過程中，不僅要提高學(xué)生實際動手能力，還要拓寬其知識視野，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到正確的學(xué)習(xí)方法，促進其全面健康發(fā)展。

（三）要與其他教學(xué)方法合理搭配

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在課程學(xué)習(xí)中，雖然可以有效提高教學(xué)效果，但是在實際教學(xué)活動中，學(xué)生必須要具備良好的自學(xué)能力和觀念，教師要為學(xué)生提供全面指導(dǎo)和支持，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)驅(qū)動有機結(jié)合起來，要在教學(xué)過程中將講解、示范、練習(xí)和實踐有機結(jié)合起來，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在開展教學(xué)活動過程中，任務(wù)驅(qū)動是學(xué)習(xí)的主線，要與其他教學(xué)方法有機融合起來，發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，形成一套具有個人特色的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的機會。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，鼓勵學(xué)生主動完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會合作和交流。

（四）教師要重新定位自己在課堂教學(xué)中的角色

高職教育對學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)要求較高，教師個人講解和操作不能直接傳到學(xué)生身上，對促進其實踐動手能力作用十分有限。只有為學(xué)生創(chuàng)造各種實踐機會，讓他們切身參與到活動當(dāng)中，親自領(lǐng)悟和體會，才能夠掌握新知識，并在解決問題過程中熟練應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)過程中，要做好自身定位，要不斷豐富和完善自身實踐能力，為學(xué)生提供更好的實踐指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時，要從其實際情況出發(fā)理性、科學(xué)選擇，保證學(xué)習(xí)任務(wù)具有可到達性，能夠收到預(yù)期效果。教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，了解他們學(xué)習(xí)遇到的問題和阻力，幫助他們找到解決問題的途徑。因此，在開展任務(wù)教學(xué)過程中，教師要重新審視自身角色和定位，要與學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的朋友和伙伴，為他們提供各種知識解答，指導(dǎo)他們朝著正確的學(xué)習(xí)方向努力。教師在實踐過程中，可以通過與學(xué)生進行溝通、交流，了解在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中存在的問題，并及時改正，不斷促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（五）建立科學(xué)全面的評價體系

評價是開展任務(wù)型教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的有效途徑，評價方法直接影響任務(wù)教學(xué)效果和質(zhì)量[6]。教師在開展教學(xué)活動過程中，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足，并及時解決，促進教學(xué)水平提高。教師要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展。要做好學(xué)習(xí)過程評價，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)注重實際動手能力的培養(yǎng)和鍛煉，在對學(xué)生進行評價時，要對其學(xué)習(xí)過程參與情況進行客觀、全面的評價，以指出其存在的問題并改正。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)必須要建立一套科學(xué)完善的評價指標(biāo)體系。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施意義和價值

（一）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能打破目前高職課程的以往的教學(xué)理念：即“講授、回顧、作業(yè)、復(fù)習(xí)”，這樣的方式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，而且還可能導(dǎo)致部分學(xué)生喪失對所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于提高學(xué)生動手能力和意識，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[7]。教師通過設(shè)計學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓他們在做中學(xué)，做中思，做中悟。教師在進行任務(wù)設(shè)計時，可以由簡單到復(fù)雜，難度層層遞增，能讓他們通過前期已學(xué)的知識或上一任務(wù)完成積累的經(jīng)驗來完成新的任務(wù)。利用對每堂課的教學(xué)任務(wù)精心制定，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生整體素質(zhì)，促進學(xué)生多元化發(fā)展；當(dāng)課堂任務(wù)逐一解決之后，老師再把難點重點與學(xué)生一起進行回顧，這樣不僅能提高學(xué)生解決問題能力，同時增強了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的自信心。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要由學(xué)生自己完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師通過組織、收集并篩選相應(yīng)的知識點，提出教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自己決定完成任務(wù)的方法，從而改變了傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽”的情形。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間，從以往的只聽取授課知識到親身發(fā)現(xiàn)并解決問題的體驗，這能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，分組合作是一項重要的內(nèi)容。教師將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員、組與組成員之間相互交流，一起分析討論問題、解決問題、互相學(xué)習(xí)、取長補短。在這樣一種互動的過程中，學(xué)生能展現(xiàn)其思維能力，能相互交流各自的觀點，在相互探討中完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，同學(xué)們之間便于形成良好的人際關(guān)系，能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，也能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)，是一種很好的課堂教學(xué)方式。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在高職課程教學(xué)改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式從任務(wù)出發(fā)，可以將不同學(xué)科的新舊知識點做到有機融合，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析、解決問題，將理論與實踐緊密聯(lián)系，在完成實踐任務(wù)的同時學(xué)習(xí)理論。這不論對學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，還是對教師引導(dǎo)講授，都提出了更高層次的要求，還有待于進一步探索和完善。

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責(zé)任編輯王國光

作者簡介：沈愛鳳（1974-），女，江蘇東臺人，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，蘇州大學(xué)在讀博士生，研究方向為企業(yè)管理；韓學(xué)芹（1982－），女，河南新鄉(xiāng)人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向為高職教育。

基金項目：江蘇省教育廳高等教育教改研究課題“中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”（編號：2015JSJG406），主持人：韓學(xué)芹、李志剛。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）02-0046-04