□朱彩蓮

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校企深度合作下高職電子專業(yè)后置訂單培養(yǎng)模式的實踐與思考

□朱彩蓮

摘要：校企合作是高職教育一直探索的改革之路，東莞職業(yè)技術(shù)學院從建院以來就一直重視校企合作。但在校企合作的實踐中，完全訂單培養(yǎng)模式由于存在諸多現(xiàn)實問題，在具體的校企合作運行中采用后置訂單培養(yǎng)模式和企業(yè)對接，目前已成功運行四屆學生，但后置訂單培養(yǎng)模式要形成長效機制，切實提高教學改革的內(nèi)涵，還存在一些具體問題，針對這些問題，提出了改進的措施。

關(guān)鍵詞：校企合作；后置訂單；培養(yǎng)模式；實踐；思考

上世紀90年代東莞經(jīng)濟起步時，東莞的職業(yè)高中、中等職業(yè)學校得到蓬勃發(fā)展，為當時經(jīng)濟建設輸送了大量的人才。隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對人才需求規(guī)格的提高，東莞于2009年創(chuàng)辦了一所高職學院——東莞職業(yè)技術(shù)學院（下稱“我院”），意在為東莞的企業(yè)培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，推動東莞經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展。從建校以來，我院與企業(yè)之間就形成了良好的互動，不斷探索校企之間共同建立人才培養(yǎng)的有效機制并在教學改革中實踐。我院電子專業(yè)的培養(yǎng)模式在和企業(yè)不斷深度合作中，經(jīng)過學校、企業(yè)、學生三方的磨合，探索出一條“后置訂單培養(yǎng)模式”的人才培養(yǎng)模式。

一、完全訂單培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，高職院校在推進和企業(yè)的深度合作中，“訂單培養(yǎng)”模式作為高職教育實現(xiàn)校企合作的重要形式而得到大力推廣，目前高職院校在深度推進校企合作的運行中都在努力和企業(yè)開展訂單培養(yǎng)，我院也不例外，然而在實際運行中完全訂單培養(yǎng)模式的校企合作在運行中依然遇到諸多問題。

首先，學生不愿意過早進入訂單班學習。訂單培養(yǎng)校企雙方簽訂合約，按照企業(yè)提出的人才要求開始有針對性的培養(yǎng)學生，在這個合約的簽訂中忽視了一個最主要的主體：學生。學生成為合約的產(chǎn)品，而學生他是有思想、有思維，可以有自己選擇的一個主體。剛剛步入校門的學生對所學專業(yè)幾乎一無所知，對自己的職業(yè)定向以及職業(yè)能力潛力亦是不甚了解，若選擇訂單培養(yǎng)難免盲目，在實際的運行中學生也是不愿意過早進入訂單班，過早綁定自己的職業(yè)規(guī)劃。

其次，訂單履行時間長，訂單難以落實。訂單履行時間較長，諸多可變因素造成訂單難以完全落實，這勢必會給畢業(yè)生或訂單企業(yè)造成一定的損失，并影響校企合作的持續(xù)性。

第三，人才培養(yǎng)的嚴謹與企業(yè)需求的動態(tài)很難協(xié)調(diào)。企業(yè)的需求是動態(tài)的，多樣的，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)嚴謹?shù)墓こ?，針對動態(tài)多樣的企業(yè)需求，學校在組織教學方面一一訂單對接是不現(xiàn)實的，學校的專業(yè)教育不能因為訂單對接失去專業(yè)能力，在和企業(yè)合作的過程中了解到企業(yè)最需要的是學生的綜合素質(zhì)高，解決問題的能力強，具體的工作能力要有一定的遷移性。

二、后置訂單培養(yǎng)模式的提出

為了解決“完全訂單培養(yǎng)”的弊端，在學校、企業(yè)、學生三方博弈的過程中，充分考慮到三方利益，我院電子專業(yè)的教育教學改革，研究并在實踐中具體推進“后置訂單模式”的人才培養(yǎng)模式?！昂笾糜唵文Ｊ健鼻?學期主要是加強學生的素質(zhì)教育和專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，使學生具有本專業(yè)基本技能和專業(yè)崗位群職業(yè)能力；在第4學期后的暑期，通過雙向選擇，學生與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)合同，第5學期在企業(yè)訂單的基礎上定向培養(yǎng)；第六學期到訂單企業(yè)頂崗實習。根據(jù)校企合作的深度，后置訂單的培養(yǎng)內(nèi)容可以往前推進，推到第4學期、第3學期、第2學期、甚至第1學期，如能推前到第1學期，后置訂單模式就變成完全訂單模式。后置訂單的深度越深，人才的某項專門技能越強，能更好地對接訂單企業(yè)的需求，為訂單企業(yè)服務，訂單企業(yè)往往更喜歡這類人才。但由于人才的技能過于專一，專業(yè)面窄，制約了人才的后續(xù)發(fā)展，由于畢業(yè)生選擇單位的不確定性，學生往往不愿意過早訂單培養(yǎng)?？紤]到企業(yè)、學生和學校人才培養(yǎng)改革的可操作性，采用從后面學期開始切入訂單培養(yǎng)，所以稱為后置訂單培養(yǎng)模式。

三、電子專業(yè)后置訂單培養(yǎng)模式的設計與實踐

（一）后置訂單培養(yǎng)模式的設計

與完全訂單培養(yǎng)學生一入校就和企業(yè)、學校簽訂三方合同不同，后置訂單培養(yǎng)是學生在第4個學期結(jié)束后，通過學校和企業(yè)的共同考核，進入訂單班班級開始學習，學生同時成為企業(yè)的準員工，可以參與企業(yè)的相關(guān)課程的學習以及企業(yè)的相關(guān)活動。通常這些訂單企業(yè)是經(jīng)過學校篩選的業(yè)績比較好，同時也愿意和學校建立長期的、深度的校企合作關(guān)系的企業(yè)。這幾年我院電子專業(yè)一直與廣東易事特電源股份有限公司、中國電信東莞分公司、東莞軌道交通公司等進行合作，開展后置訂單的培養(yǎng)工作。在第5個學期學生通過這種方式提前得到企業(yè)專門技能的培訓和相關(guān)專業(yè)課程的學習，在第6個學期進入到企業(yè)相關(guān)崗位進行頂崗實習，通過這種方式培養(yǎng)的學生，在企業(yè)成長得都比較快，能很快勝任專業(yè)技術(shù)崗位的工作，同時也提高了對企業(yè)的認同感，找到自己在企業(yè)中的價值。

（二）后置訂單培養(yǎng)模式的實踐

這種模式在教學改革中實踐最初是源于我院與廣東易事特電源股份有限公司的合作，易事特是生產(chǎn)UPS電源的企業(yè)，最初的想法是開設一個完全訂單班，和企業(yè)共同來培養(yǎng)學生，設置相關(guān)專業(yè)課程，在和企業(yè)的合作過程中，企業(yè)表現(xiàn)出了極大的熱情和認可，并且拿出了3萬元錢作為這個訂單班學生的獎學金，但在實踐中還是遇到障礙。

2009年我院電子專業(yè)招生是按專業(yè)大類招生，學生入校后，我們根據(jù)企業(yè)的不同設置了一些專業(yè)方向讓學生選，其中有一個方向就是UPS電源方向，這個專業(yè)方向的學生就是為廣東易事特電源股份有限公司量身定制培養(yǎng)，但學生在選專業(yè)方向時都表現(xiàn)出了強烈的抵觸，和他們深入談心后，知道了學生心中的顧慮，不想讓自己過早得綁定在某一個專業(yè)方向，更不想畢業(yè)后只能進某一家企業(yè)，不愿意和企業(yè)、學校簽訂三方訂單培養(yǎng)協(xié)議，還是希望能學一些通用的技術(shù)，便于以后靈活就業(yè)。在2010年招生時，我們就按專業(yè)方向直接招生，后面也遇到了更尷尬的事情，量身為易事特設置的專業(yè)方向在招生時確實招到了學生，但在頂崗實習時，這個方向只有一兩個學生選擇易事特。有些學校在實施訂單培養(yǎng)時，確實讓學生和企業(yè)、學校簽訂了三方訂單培養(yǎng)協(xié)議，但學生簽了協(xié)議，毀約的事情也是常有發(fā)生。反思我們的教學改革，它忽視了一個最主要的主體：學生。學生不是教學的一個產(chǎn)品，他是有思維、有選擇權(quán)的個體，是教學過程中的一個組成部分。校企合作既然是職業(yè)教育改革的必由之路，這條路該怎么走呢？

在深入和企業(yè)的接觸中，了解到企業(yè)在培養(yǎng)學生方面還是愿意積極參與，甚至提供獎學金來吸引學生，我們和易事特對接后決定在第4個學期末開展易事特訂單班宣講，宣講后學生進入企業(yè)參觀，自愿填寫申請加入易事特訂單班學習，并成立易事特訂單班，從第5個學期切入開展訂單班教學，這批學生第6學期進入易事特頂崗實習，經(jīng)過雙向選擇后可留在易事特就業(yè)。在2009年招生的學生進入到第4個學期末時，組織了一次易事特企業(yè)宣講，然后學生參觀企業(yè)，有72名學生填寫申請進入到易事特訂單班學習，經(jīng)過學院和易事特共同選出52名學生組成易事特訂單班。之后學校和企業(yè)舉行了易事特訂單班開班儀式，選出了班干部，配備了班主任，負責溝通協(xié)調(diào)這個班級和企業(yè)、學校之間的各項工作的銜接。第5個學期開學時，企業(yè)就派老師來給學生上課，班主任同時跟進各項工作。

以下課表是易事特給訂單班學生開設的課程表：

序號　課程名稱　培訓講師　課時1《易事特企業(yè)文化》　孫曉玲　7 2《電力電子技術(shù)》　陳永華總監(jiān)　16 3《電力系統(tǒng)供配電技術(shù)》　李紅橋總監(jiān)　16 4　《易事特全系列UPS產(chǎn)品介紹》　胡建武經(jīng)理　2 5《制造模式的演變》　程汝川總監(jiān)　8 6 《QCC培訓》　黃文勝經(jīng)理　2 7　《如何做一個優(yōu)秀的企業(yè)（職場人）》　聶仁君部長　2

這些課程全部安排在晚上或星期六、星期天學習，由易事特的企業(yè)老師過來給學生講課，正常教學時間學生還是要完成教學計劃中通用專業(yè)課程的學習。講課的地點有的課程安排在學校，有的課程安排在企業(yè)現(xiàn)場教學。從這個班級的運作來看，盡管有些課程是安排在晚上，課程是在正常教學以外學生要增加學習的內(nèi)容，但是學生的積極性還是比較高，學生很愿意上企業(yè)老師的課程。經(jīng)過第5個學期的訂單學習，這52個學生在第6個學期頂崗實習絕大部分選擇到易事特實習，最后就業(yè)的時候有25人在易事特就業(yè)。

既然學生愿意在第5學期就切入訂單班級學習，并且學習的熱情比較高，對企業(yè)老師也比較認可，我們在教學改革中就想把訂單培養(yǎng)的課程再往前推，同時企業(yè)訂單課程的學時加大，由學校老師和企業(yè)老師共同來完成課程的教學。于是在2010級的學生處在第3學期時我們啟動了企業(yè)宣講，但是企業(yè)宣講后學生自愿申請進入訂單班學習的學生明顯不如上一屆的學生，不得已，只有放棄從第3學期切入，到2010級學生進入到第4學期末時，再做宣講，同樣第5學期再切入訂單班課程的學習。至今，易事特訂單班已經(jīng)開展了四屆，我們和易事特的合作也越來越深入，易事特企業(yè)也得到了學生的認可。累計在易事特就業(yè)的學生達到50人，有些同學的崗位不斷得到提升，同時也有一些同學參與到技術(shù)研發(fā)的崗位。

后來我們把和易事特后置訂單合作的模式推廣到和其他企業(yè)合作，成立了東莞電信訂單班、東莞軌道交通訂單班、電線電纜訂單班的教學，都取得了一定的成功，為東莞的電信企業(yè)、軌道交通公司、電線電纜行業(yè)輸送了企業(yè)所需要的技術(shù)人才。

四、后置訂單培養(yǎng)模式存在的問題

后置訂單培養(yǎng)模式是在教學改革的不斷實踐中探索出來的，是在現(xiàn)實條件下可行的校企合作的人才培養(yǎng)模式。但在具體教學實踐中，還是遇到了很多困惑和問題。

（一）教學計劃的確定性和訂單企業(yè)的不確定性之間的矛盾

教學計劃是一個指導教學進行的學校教學中最基本的一個文件，每個學期開設哪些課程，每門課程又是多少個學時，多少學分，在每一屆學生入校前，由各個專業(yè)負責人根據(jù)人才培養(yǎng)要求全部制定好，并經(jīng)過教務處審核在教學過程中執(zhí)行。各個教學環(huán)節(jié)、教學工作、教學管理都圍繞著這個教學計劃的執(zhí)行來開展。所以，教學計劃制定后，它是一個確定性的文件。如果企業(yè)從后面的學期切入訂單培養(yǎng)，首先到底哪些企業(yè)能獲得學生的認可，能順利組成訂單班，這是不確定的，企業(yè)所要求的學生數(shù)量也是不確定的，在具體對接的時候這些不確定因素與教學計劃的確定性之間存在矛盾，在具體教學的組織中就會凸顯出來。

（二）教學計劃課程的嚴謹性和訂單課程的個性化之間的矛盾

教學計劃中課程是嚴謹?shù)?，后面對接的訂單企業(yè)是不同的，不同的企業(yè)開設的訂單課程肯定是不同的，是具有明顯的企業(yè)個性特征的課程，因為企業(yè)從后面學期切入對接，并且要獲得學生的認可，才能開設出后置訂單的課程，這些個性化的企業(yè)訂單課程在教學計劃最初編制的時候，由于教學計劃中的課程都是嚴謹?shù)模鄬碚f課程比較成熟，這些個性化課程是很難用規(guī)范的課程名稱在教學計劃中設置的。如果在編制教學計劃時和某一企業(yè)一起編制了相應的訂單課程，但后來學生選擇企業(yè)時，沒有和這家企業(yè)簽訂協(xié)議，不愿意進入到這家企業(yè)，那么繼續(xù)給這些學生上這些訂單課程是不合適的。如果編制教學計劃時按專業(yè)大類通用專業(yè)課程編制教學計劃，在對接后置訂單企業(yè)課程的時候，由于這些個性化的訂單企業(yè)課程在教學計劃中是沒有的，學生要利用課余的時間來完成這些課程，而教學計劃中的課程也必須修完，因為要完成相應科目的學分才能畢業(yè)。我院電子專業(yè)在和企業(yè)后置訂單對接的過程中采用這種方式，但對整個教學計劃來說，還是不夠嚴謹。

（三）教學管理的規(guī)范化與訂單學習的個性化之間的矛盾

在和易事特多次合作后，企業(yè)提出深度合作培養(yǎng)5個左右的學生，作為高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，這樣的人才如果采用第五個學期切入后置訂單培養(yǎng)的話，訂單培養(yǎng)的力度是不夠的，希望在大一學生中挑選學生進行個性化培養(yǎng)，并且出的獎學金資助比較高。可以看出，企業(yè)在校企合作中不是我們通常說的不熱情，企業(yè)是想和學校一起培養(yǎng)能從事高端技術(shù)型人才的，但前提是培養(yǎng)的學生一定要進入企業(yè)工作。這幾個學生在整個大學期間，除完成學校的課程外，企業(yè)的很多技術(shù)都參與培訓和研發(fā)，能通過這種方式校企合作培養(yǎng)學生，我們認為是比較理想的，是最符合我們希望的校企融合培養(yǎng)學生。但在具體實施的過程中，遇到的一個問題還是學生，學生的積極性并不像我們想象的高，還有一個問題是企業(yè)很多技術(shù)培訓及研發(fā)工作是和學校的上課時間是沖突的，學生要去企業(yè)現(xiàn)場培訓學習，學校的課程必然就經(jīng)常不能參與，這在管理上也帶來一定的難題。所以教學管理的規(guī)劃化和訂單學習的個性化很難協(xié)調(diào)，企業(yè)越是作為精英技術(shù)骨干培養(yǎng)的，需求的數(shù)量一定不會太多，個性化越凸顯這種矛盾越凸顯。

（四）后置訂單課程設置的深度不夠，學生很難學到高端的技術(shù)技能

訂單企業(yè)從第5個學期切入訂單課程的學習，從我院電子專業(yè)合作的易事特開設的訂單課程、東莞電信開設的訂單課程、東莞軌道交通開設的訂單課程看，訂單課程的設置的專業(yè)性和深度還是不夠，限于對企業(yè)文化的了解、企業(yè)專門技術(shù)的入門學習和了解，其目的還是為學生第6個學期進入到企業(yè)頂崗實習打下一個基礎，由于課程設置的深度不夠，學生很難學到高端的技術(shù)技能與第六個學期直接到企業(yè)去頂崗實習并無太大的優(yōu)勢。

（五）企業(yè)吸引學生訂單學習就業(yè)的措施不夠

企業(yè)給訂單班學生的起薪點以及后續(xù)的發(fā)展空間和直接第6個學期去頂崗實習的學生差不多，這導致學生對第5個學期訂單課程學習的積極性下降，更加劇學生不愿意過早得進行訂單培養(yǎng)。因為學生接受訂單企業(yè)培養(yǎng)，意味著后續(xù)就業(yè)選擇面的縮小，所以學生是有所付出的，企業(yè)對這些學生要有相應的吸引措施才能讓學生接受企業(yè)的訂單培養(yǎng)，越早接受企業(yè)訂單培養(yǎng)，學生的就業(yè)選擇面越窄。雖然能學到訂單企業(yè)所需要的高端技術(shù)技能，能更好地為企業(yè)服務，但卻制約了就業(yè)的靈活性和選擇。所以企業(yè)要有相應措施吸引學生訂單學習就業(yè)，達到學校、企業(yè)、學生三贏的局面。

（六）學生就業(yè)的多元選擇降低學生訂單學習就業(yè)的熱情

現(xiàn)在社會越發(fā)展，工作機會越多，學生就業(yè)選擇范圍越大，甚至于很多學生選擇自己創(chuàng)業(yè)，學生到學校來接受學習，目的不僅僅是要學一門技術(shù)，更重要的是想通過大學的學習提高自身的素質(zhì)，再選擇做自己喜歡做的事情。所以學生就業(yè)的多元選擇和不確定性在一定程度上也降低了學生訂單學習的熱情。

五、改進的措施

首先，要加強和企業(yè)的合作，篩選出優(yōu)質(zhì)的企業(yè)形成長效合作機制。學校要加強和企業(yè)的合作，特別是從大量的合作企業(yè)中篩選出優(yōu)質(zhì)的企業(yè)形成長效合作機制。專業(yè)性比較強、專業(yè)遷移性比較好、企業(yè)發(fā)展比較好、和學?；颖容^好、學生認可度比較高的企業(yè)才是校企合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，每個專業(yè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)選3-4家，讓企業(yè)之間形成競爭機制，便于篩選出優(yōu)質(zhì)的企業(yè)，學校和這些企業(yè)形成長效合作，共同搭建校企合作平臺。

第二，要加強教學改革的力度，教學計劃要在后置訂單人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建。加強教學改革的力度，教學計劃的制定要基于后置訂單人才培養(yǎng)模式的理念構(gòu)建，和篩選出的優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同設置訂單課程，在教學計劃中設置一個訂單選修包。選修包可以是針對高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的長學制的選修包，也可以是短學制的選修包。每年在修訂教學計劃時與篩選出來的優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同來設置與企業(yè)配套的企業(yè)選修包。

第三，要加強和企業(yè)開發(fā)課程的能力，真正整合學校和企業(yè)的資源。如易事特訂單班課程中的課程有一門課程是電力電子技術(shù)，安排16學時，這門課程16學時是講不深的，其實這門課程學校老師這邊也能勝任，如果在教學計劃中專門設置企業(yè)訂單課程選修包，就可以把這門課程的學時數(shù)加大，由企業(yè)老師和學校老師來共同完成，選修包中還要加大專門的技術(shù)課程，有些課程安排在企業(yè)上。這些課程一定要基于雙方的共同努力，整合學校和企業(yè)的資源，共同打造課程的內(nèi)容。企業(yè)要安排專門的人員負責這方面的協(xié)調(diào)工作。

第四，企業(yè)找準學生的需求，提高對學生的吸引。目前企業(yè)吸引學生的措施還是提供企業(yè)獎學金，這還是不夠，通過簽訂協(xié)議來約束學生約束力也有限，這樣做的結(jié)果是學生往往不和企業(yè)簽協(xié)議。學生通過學習就業(yè)后最重要還是要體現(xiàn)自身的價值。所以學生最看重的是就業(yè)的起薪點、工作的崗位、后續(xù)的發(fā)展空間、企業(yè)對他的培養(yǎng)和定位。提高起薪點、安排在有發(fā)展空間的工作崗位、對他們有明確的職業(yè)定位和培養(yǎng)，這些都是能吸引他們的措施。

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責任編輯王國光

作者簡介：朱彩蓮（1971－），女，江西高安人，東莞職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為電子信息技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會研究課題“‘后置訂單模式’校企合作運行機制研究與實踐”（編號：GZYLX1213285），主持人：朱彩蓮。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）02-0060-04