◆王國(guó)慶

(山東省鄒城市大束鎮(zhèn)崮寨中心小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響與對(duì)策分析

◆王國(guó)慶

(山東省鄒城市大束鎮(zhèn)崮寨中心小學(xué))

新課程改革要求重視素質(zhì)教育，減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是近年來(lái)興起來(lái)的各種輔導(dǎo)班，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)論述小學(xué)數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，深入分析課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響以及面對(duì)眾多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該采取的應(yīng)對(duì)措施。

課外輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)成績(jī) 影響 對(duì)策

自古家長(zhǎng)都有著“望子成龍望女成鳳”的心理。近年來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，家長(zhǎng)普遍有著不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上的思想，小學(xué)期間就讓孩子參加各種輔導(dǎo)班。遍地開(kāi)花的輔導(dǎo)班如外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、舞蹈等，不可勝數(shù)。提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)愛(ài)好特長(zhǎng)，不一而足。小學(xué)數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)是針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)性輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)不僅占去學(xué)生大量的課余時(shí)間，也占用一筆不菲的家庭開(kāi)支。那課外輔導(dǎo)究竟能不能如家長(zhǎng)期待的那樣成為學(xué)生成績(jī)提高的工具呢，現(xiàn)有研究結(jié)果并不一致。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)現(xiàn)狀

輔導(dǎo)班可以說(shuō)是順應(yīng)時(shí)代潮流的產(chǎn)物，因?yàn)樯鐣?huì)需要才會(huì)發(fā)展得如火如荼。雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但成績(jī)?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要尺度。家長(zhǎng)希望輔導(dǎo)班可以幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在課下和假期里，就把孩子送進(jìn)各種輔導(dǎo)班。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)的形式

一般分為集體輔導(dǎo)、分組輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)三種形式。其中個(gè)別輔導(dǎo)主要采取一對(duì)一的形式，如家教，費(fèi)用高，一般在學(xué)生家中進(jìn)行。集體和分組輔導(dǎo)一般是班級(jí)授課制，有組織地在固定場(chǎng)所進(jìn)行，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供，費(fèi)用較高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)存在的問(wèn)題

缺乏市場(chǎng)監(jiān)管，許多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺乏監(jiān)管人員，小學(xué)生本來(lái)就活潑好動(dòng)，輔導(dǎo)老師稍不注意，學(xué)生就溜跑了；教室擁擠，小學(xué)生自控力差，活動(dòng)范圍小，容易發(fā)生碰撞；教師質(zhì)量參差不齊，有的是剛畢業(yè)的無(wú)經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生，有的是年老退休的老師；教室紀(jì)律混亂，有不少輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是臨時(shí)租用的辦公樓，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生放在一起教學(xué)，跟當(dāng)初宣傳的小班授課是兩碼事。由于國(guó)家對(duì)課外輔導(dǎo)沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的管理政策，所以課外輔導(dǎo)班收費(fèi)昂貴，但是教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有保障。

3.輔導(dǎo)班產(chǎn)生的原因

(1)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。家長(zhǎng)在社會(huì)上摸爬滾打數(shù)年，以自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得孩子將來(lái)學(xué)什么專(zhuān)業(yè)進(jìn)什么大學(xué)，就決定了未來(lái)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。小學(xué)階段是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)更是學(xué)科中舉足輕重的一門(mén)，升學(xué)壓力逼迫著家長(zhǎng)利用各種時(shí)間督促孩子學(xué)習(xí)。

(2)家長(zhǎng)的虛榮心和從眾心理。孩子成績(jī)好，進(jìn)了好的初中、高中及大學(xué)，感覺(jué)很有面子，于是，為了自己的虛榮心，把孩子大量的課余時(shí)間犧牲掉，去參加輔導(dǎo)班。還有的家長(zhǎng)是看到別人家的孩子進(jìn)輔導(dǎo)班了，把自己的孩子也送進(jìn)去。對(duì)于課外輔導(dǎo)，孩子大多是不愿意去的，但是家長(zhǎng)只顧自己的想法，認(rèn)為輔導(dǎo)班對(duì)孩子有好處，不管愿不愿意，只附和自己心中的想法。這樣的做法不但不會(huì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，還有可能激發(fā)孩子的逆反心理。

(3)家長(zhǎng)工作忙?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)多數(shù)是雙職工家庭，即父母雙方都要工作，課下和假期中沒(méi)人監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，正是孩子頑皮的時(shí)候，把孩子送進(jìn)輔導(dǎo)班，不但能學(xué)習(xí)知識(shí)，還有老師幫忙照看孩子。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

從行為主體看，小學(xué)生屬于自控力很差的群體，在學(xué)習(xí)中需要人的監(jiān)督。從數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，該學(xué)科更注重的是學(xué)生的理解能力。參加輔導(dǎo)班對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是有一定的促進(jìn)作用的。有研究表明，年級(jí)與課外輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著明顯的關(guān)系，課外輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的作用比較明顯，對(duì)初高中生的作用微乎其微。從學(xué)生參加輔導(dǎo)班的動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生是為了彌補(bǔ)自己在學(xué)校中落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即“補(bǔ)差類(lèi)學(xué)生”。有的學(xué)生參加輔導(dǎo)班是為了使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)始終立于優(yōu)勢(shì)地位，即“培優(yōu)類(lèi)學(xué)生”。這兩類(lèi)學(xué)生，當(dāng)自己的學(xué)習(xí)主觀意愿強(qiáng)烈的時(shí)候，補(bǔ)習(xí)效果是很明顯的。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的正影響

從小學(xué)數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)的內(nèi)容來(lái)看，主要是為學(xué)生解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)；給部分缺課的學(xué)生補(bǔ)課，使其不至于跟不上進(jìn)度；給成績(jī)突出的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，擴(kuò)充知識(shí)面；指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。從這個(gè)角度來(lái)看輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)生的影響是正向的。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的負(fù)影響

課外輔導(dǎo)班可能致使父母與子女的感情交流減少，每天課外輔導(dǎo)班占去孩子大量的休息時(shí)間，孩子與父母之間的相處少了，交流便會(huì)出現(xiàn)障礙。一項(xiàng)調(diào)查顯示，40%的小學(xué)生與家長(zhǎng)的交流時(shí)間在逐漸減少，而且在隨后的家長(zhǎng)問(wèn)卷查中，大多數(shù)家長(zhǎng)反映每天與孩子相處的時(shí)間不到兩個(gè)小時(shí)。再加上，很多的孩子是被父母逼著去上輔導(dǎo)班的，久而久之，容易產(chǎn)生抵觸情緒。離家出走，私自逃課現(xiàn)象，已經(jīng)反映出了問(wèn)題的嚴(yán)重性。父母對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)私的，因此在督促孩子完成作業(yè)時(shí)，多與孩子進(jìn)行感情課程內(nèi)容。還有一些教師善于采用情景式教學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生參加到教學(xué)內(nèi)容的演練中，進(jìn)而加深對(duì)教材的整體理解，使教材的內(nèi)容能夠情境重現(xiàn)，學(xué)生更好的感受到作者想傳達(dá)的情感。從而讓學(xué)生了解到作者的理想，明白其實(shí)生活是非常充實(shí)的，需要對(duì)明天抱有希望。這也是作者用用“一船星輝”來(lái)比喻作者當(dāng)時(shí)的生活境況存在一定的象征意味。

第三，“悄悄是離別的笙蕭，夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！币酝纳钜呀?jīng)變成了歷史，但是在現(xiàn)實(shí)中，留下的也只有哀傷和惆悵而已。進(jìn)而使全詩(shī)達(dá)到了一個(gè)高潮點(diǎn)，既展現(xiàn)了作者對(duì)康橋的感情，也表現(xiàn)了作者的離別惆悵。因此作者說(shuō)“悄悄是離別的笙蕭，夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！苯處熢谥v解這一節(jié)詩(shī)的時(shí)候?？梢詫⑵渑c其他的詩(shī)作來(lái)輔助分析，就此，教師可以在課堂中看可以提出“請(qǐng)同學(xué)們思考一下本節(jié)的寫(xiě)作手法與哪一首詩(shī)作或者文章有所相似”？學(xué)生可能會(huì)回答出《春望》、《錦瑟》等，學(xué)生的答案五花八門(mén)，但是實(shí)際上“悄悄是離別的笙簫”運(yùn)用的是暗喻來(lái)寫(xiě)作的，教師則會(huì)找出更加合適的文章是蘇軾的《前赤壁賦》，在此其中，使用蕭聲借以來(lái)表示那種哀怨的情緒，笛子的聲音則是歡快的，為此用“簫”借以來(lái)比喻“悄悄”，進(jìn)而以此來(lái)表示作者的心情?？偠灾扒那摹斌w現(xiàn)出作者的感情，然后"夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。“進(jìn)一步抒發(fā)作者的感情同時(shí)也借助互換角色這一方式，讓學(xué)生理解整首詩(shī)的感情，進(jìn)而達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的目的。

第四，在整首詩(shī)的最后一節(jié)，“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”這一節(jié)主要是與第一節(jié)做出輝映，教師可以講這節(jié)做成微課的形式，并輔以音樂(lè)在課堂上放映，經(jīng)過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方式集中學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，教師可以在音樂(lè)的陪伴下講解課程，改進(jìn)以教師講為主，學(xué)生聽(tīng)為輔的教學(xué)模式，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化的教育體制改革在持續(xù)的發(fā)展中，高效課堂的實(shí)現(xiàn)是執(zhí)行素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。高效課堂的實(shí)現(xiàn)要求教師要進(jìn)一步改革教學(xué)基本理念，突破傳統(tǒng)教育模式，并且高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以及整體發(fā)展遇著不容小視的作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)現(xiàn)高效課堂，有助于提高教學(xué)效率進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

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