◆齊景梅

(嘉峪關(guān)市第一中學)

高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的運用

◆齊景梅

(嘉峪關(guān)市第一中學)

隨著教學改革的不斷深化，對高中英語閱讀教學也提出更高的要求。尤其針對傳統(tǒng)英語閱讀教學中學生興趣缺失、教學質(zhì)量不高等問題，需要引入相應的教學方法以提升英語閱讀教學效果。通過教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，“支架式”教學模式能夠適用于高中英語閱讀教學，僅需做好問題支架、情景支架以及文化支架的構(gòu)建，便可解決傳統(tǒng)英語閱讀教學的弊端。主要對“支架式”教學模式的相關(guān)概述,以及在英語閱讀教學中的運用進行探析。

英語閱讀教學 “支架式”模式 運用

閱讀部分是高中英語教學的重點與難點。然而，大多教學中采用的方式主要以填鴨式方式為主，學生完全局限在知識被動接受、被動閱讀等方面，閱讀興趣很難被激發(fā)，更無從談及提升閱讀能力。在此背景下，“支架式”教學便以自身的優(yōu)勢被引入到教學中，有利于閱讀教學效果的改善。因此，對“支架式”教學模式在閱讀教學中的應用分析，具有十分重要的意義。

一、“支架式”教學模式的相關(guān)概述

關(guān)于“支架式”教學模式，其主要以建構(gòu)主義作為理論基礎，認為在一定情景環(huán)境下學習者能夠通過相應的學習方法與學習資料，而達到獲取知識的目標。從支架的英文內(nèi)涵看，其被比喻為“腳手架”，而能夠進行腳手架搭設的便以教師為主，需要教師對學生適時引導，幫助學生完成知識框架形成的過程。從“支架式”教學模式的作用看，其首先表現(xiàn)在學生英語學習興趣被激發(fā)方面，學生能夠主動探究學習內(nèi)容。同時，因閱讀教學中教師改變原有灌輸式教學方式上，強調(diào)學生自主完成閱讀過程，很大程度可促進閱讀學習效率的提升。但需注意的是，“支架式”教學模式下，盡管強調(diào)對學生學習主體地位的尊重，但并非意味完全忽視教師作用，要求教師充分發(fā)揮支架搭設的作用，為學生英語學習提供適時引導，這樣才可達到閱讀教學的目標。

二、“支架式”教學模式在高中英語閱讀教學中的運用分析

1.問題支架的構(gòu)建

問題支架是支架模式構(gòu)建的基本內(nèi)容，主要需在英語閱讀教學中進行發(fā)散性問題的創(chuàng)設，保證學生能夠積極參與到課堂活動中，且在問題研究中習得相關(guān)知識內(nèi)容。以高中英語閱讀中“Halloween”內(nèi)容為例，在閱讀活動開展前首先可將“What is the orgin of Halloween？”等問題引入課堂中，由各小組進行問題的討論，這樣在閱讀前便能夠?qū)θf圣節(jié)相關(guān)知識有所了解，實際閱讀中能夠帶著問題去探索萬圣節(jié)知識內(nèi)容，改變傳統(tǒng)閱讀教學中學生逐字逐句翻譯與理解的現(xiàn)狀。另外，在英語閱讀教學中，困擾學生的問題也表現(xiàn)在一詞多義方面，以閱讀中的“cook”為例，大多學生多會將其理解為“烹飪”的含義，但事實上在許多經(jīng)濟學相關(guān)文章中，cook在內(nèi)涵上實質(zhì)為“做假賬”。所以，問題支架構(gòu)建中便需做好全文分析，使問題體現(xiàn)出一定的語境，這樣才可使學生能夠從問題中做好多義詞的區(qū)分。

2.情景支架的構(gòu)建

情景支架構(gòu)建主要集中在課堂教學過程中，要求教師結(jié)合閱讀文章內(nèi)容引入一定的情景，使學生能夠融入閱讀文章環(huán)境內(nèi)，在此基礎上使學生閱讀能力得到提升。以英語閱讀教學中“movie”內(nèi)容為例，在閱讀中學生會遇到較多典型詞匯，如“Spider-Man”或“Captain America”，這些關(guān)鍵詞匯都可引申為一定的情景，教師可直接通過相應的電影片段對這些詞匯或部分內(nèi)容進行展示，這樣可使學生在欣賞電影后，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容保持濃厚的興趣，在閱讀過程中將內(nèi)容與電影情景進行融合，有利于學生閱讀水平的提升。再以“Social Responsibility”教學內(nèi)容為例，教學過程中可采取角色扮演形式，給定具體情景后，由學生選取情景中的角色，學生活動中理解教學內(nèi)容的同時能夠體會到切實的感覺。需注意這種情景支架的構(gòu)建，要求教師充分發(fā)揮引導作用，防止出現(xiàn)學生完全陶醉在情景中而忽視學習過程。

3.文化支架的的構(gòu)建

文化支架的構(gòu)建旨在使閱讀中的文化背景內(nèi)容為學生所掌握。一般英語閱讀教學中的文章多以英語國家本土文化為依托，在不了解文化背景的情況下，學生很難了解文章的內(nèi)容。這就需要教師利用多樣形式進行文化的構(gòu)建，如電影、報刊以及網(wǎng)絡等。例如，教學中“England”內(nèi)容，在閱讀過程中由于有較多名詞存在如“Wales”等，很容易為學生產(chǎn)生混亂之感，加上內(nèi)容中存在較多繁瑣地理關(guān)系，如England、Scotland等，要學生對這些地理知識掌握的基礎上才能理解教學內(nèi)容。此時，便引入文化支架構(gòu)建內(nèi)容，對相關(guān)名詞進行梳理，如，UK其全稱為United Kindom，包括Northern Ireland、Scotland、Wales、England四部分，并簡要闡明各區(qū)域的文化背景，使學生頭腦中形成簡單的文化支架模型，這樣在閱讀中便很容易理解其中信息。再以“Puritan”內(nèi)容為例，教學中文化支架內(nèi)容應集中在“American Spirit”內(nèi)容方面，在學生掌握基本文化背景知識的基礎上進行閱讀，可使文章知識更易被學生掌握。

三、結(jié)論

“支架式”教學方法的應用是提升英語閱讀教學效果的重要途徑。實際教學中應正確認識支架式教學方法的基本內(nèi)涵與作用，在此基礎上進行問題支架、情景支架、文化情景的構(gòu)建，以此達到學生英語閱讀能力以及閱讀教學質(zhì)量共同提高的目標。

[1]王源帥.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[D].山東師范大學,2014.

[2]董潔.支架式教學模式與在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.