◆賀媛媛

(包頭市第一中學(xué) )

淺談基于新課標(biāo)的語文課堂教學(xué)

◆賀媛媛

(包頭市第一中學(xué) )

在當(dāng)前社會飛速發(fā)展的環(huán)境中，高中語文教育接受著前所未有的挑戰(zhàn)，如何在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，適應(yīng)時代的需要，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程是一線教師亟待思考解決的問題。

新課標(biāo) 以學(xué)生為本 主觀能動性 科學(xué)引導(dǎo)

每次談及課改，便不由地憶起維新志士譚嗣同放棄避難被捕之前說的話：“各國變法無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始?！彼趽]灑盡自己的熱血之后，便成了那場雖敗猶榮的革命的一面旗幟供后人瞻仰！任何一次革新總需要這樣的勇氣去推動，當(dāng)優(yōu)秀的母語文化之傳承與機(jī)械枯燥的應(yīng)試教育狹路相逢時，每一個對民族文化與精神的傳播承擔(dān)著責(zé)任的語文教育工作者都當(dāng)大刀闊斧來一場轟轟烈烈的革命！眼下，《課標(biāo)》便是引領(lǐng)學(xué)校教育工作高歌猛進(jìn)的重要革命綱領(lǐng)！

社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性、和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)?！墩n標(biāo)》指出，“我們的高中語文課程要使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神,增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用。”我認(rèn)為，《課標(biāo)》最大程度地體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性、人文性，積極倡導(dǎo)了“以學(xué)生為本”的精神。

然而，長期以來在“分?jǐn)?shù)就是硬道理”的高壓下的傳統(tǒng)教學(xué)卻忽視了這一點(diǎn)。我們過多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授與夯實，狂熱地追求高分?jǐn)?shù)，為了趕教學(xué)進(jìn)度剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)，忽視了學(xué)生的主動動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、缺乏生命活力，讓學(xué)生在在接受教育的過程中幸福指數(shù)大大降低。學(xué)生往往變成了學(xué)校這個大工廠里流水線上的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”。

新課程改革的核心理念是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)習(xí)本身就是一種個性化行為，也只有在這樣的能動性的前提下才有創(chuàng)新的可能。作為教師的作用就應(yīng)該是引導(dǎo)而非束縛，我們要想方設(shè)法在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的環(huán)境，讓學(xué)生的在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。

一、創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境，真正做到尊重學(xué)生

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！睂嵺`出真知，人的能力只有積極思考，動手操作才能形成。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人。不僅要敢于暢所欲言，更要充分發(fā)揮其主觀能動性，親身參與課堂和實踐。教師在教學(xué)活動中則不要居高臨下，應(yīng)以平等的身份主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生合作、努力探究，讓學(xué)生自己學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而非教師代勞，真正做到尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，使學(xué)生成為課堂上的主人。

二、精研教材，科學(xué)設(shè)問，正確引導(dǎo)學(xué)生

平等開放的課堂并不等于混亂無序的課堂，更不等于混沌無序的思維。教師除了為學(xué)生營造平等、民主和和諧的課堂氣氛外，更主要的還是扮演好一個科學(xué)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在知識的浩瀚海洋里始終有明確的航向。這就要求我們精研教材，深挖文本，從中提煉價值核心，再以循序漸進(jìn)的方式科學(xué)設(shè)問，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識、形成能力。與此同時，語文教師在制訂教學(xué)計劃時，要根據(jù)學(xué)生的特性，制訂與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)計劃，該計劃不僅能夠適合一般學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，還能夠給予那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，更要有能夠擴(kuò)展學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容。教師制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，不但讓教學(xué)工作能夠有條不紊地進(jìn)行，還能夠讓學(xué)生科學(xué)合理并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)到和高考緊密相關(guān)的知識，還能夠充分利用課堂每一秒，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、教無定法，善用課堂生成資源

《國家新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)是不斷生成的，在課堂活動中，師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，新理念下的課堂教學(xué)，應(yīng)該十分重視生成性教學(xué)，這是由新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，是新課程改革的要求。

我們面對的高中生，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S與創(chuàng)新思維能力，其生成有效資源的條件更優(yōu)越，而且高中階段正是學(xué)生思維素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，是激發(fā)其思維活力還是讓其在應(yīng)試教育中思維僵化，將直接影響其今后一生的思維品質(zhì)。重視學(xué)生既有的經(jīng)驗、知識與文本信息的碰撞，讓學(xué)生利用自己的經(jīng)驗進(jìn)行解構(gòu)與生成知識。改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式，多一些“生成性教學(xué)設(shè)計”“生成性資源開發(fā)運(yùn)用”，多一些“生成性策略”，才可能在新課程的課堂教學(xué)中做到游刃可余，課堂才充滿活力，學(xué)生與老師才能得到可持續(xù)發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。具體要求教師對文本進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的同時，更要追求課堂現(xiàn)場的有效生成，勇于改變自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，以期最大程度實現(xiàn)教育目標(biāo)。經(jīng)驗教材的預(yù)設(shè)是為了生成的課堂資源有效，教師靈活機(jī)智的利用生成則會為更豐富的教學(xué)成果創(chuàng)造可能。

總之， 新課改背景下的課堂不該是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不該是單純的知識傳遞， 應(yīng)該是一種科學(xué)的引導(dǎo)，訓(xùn)練有素的養(yǎng)成。課堂上，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)， 合作探究，教師則要學(xué)會“摸著石頭過河”，吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗，相信我們在這條大道上會迎接到新時代下教育的春天！