◆何允天

(吉林省梨樹縣孟家?guī)X鎮(zhèn)中心校)

淺談情景教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◆何允天

(吉林省梨樹縣孟家?guī)X鎮(zhèn)中心校)

情景教學(xué)法，顧名思義是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思出某個(gè)情景為接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造一定的環(huán)境，讓學(xué)生能夠引起情感上的共鳴，是語(yǔ)文教師重要方法之一。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、恰如其分的情景氛圍，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而增加對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

情景教學(xué) 情感引導(dǎo) 語(yǔ)文教學(xué)

所有的文章都是作者情感的表達(dá)，不同的情感即便描述同樣的內(nèi)容也會(huì)有著不同的文字表述。我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)，應(yīng)注重理解文章情感的表達(dá)，要深入領(lǐng)會(huì)作者書寫這篇文章時(shí)的心境與感情，讓學(xué)生真正融入到情感中，才能進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的掌握，語(yǔ)言表述能力、文字功底等技巧都會(huì)得到進(jìn)一步的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，要讓學(xué)生理解文中感情，情景教學(xué)便是很好的一個(gè)手段，如何巧妙的運(yùn)用情景教學(xué)達(dá)到教學(xué)的目的？

一、深入剖析核心情感表達(dá)的詞語(yǔ)，引起學(xué)生共鳴

任何一篇文章都是由字成詞，組詞成句，組句成段，組段成篇的，所以作者的情感表達(dá)最終也會(huì)依托單個(gè)的字存在。情感的表達(dá)離不開關(guān)鍵字，抓住了關(guān)鍵字也就抓住了作者的情感，對(duì)于全篇文章的理解自然會(huì)有很大幫助。因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，對(duì)于一些核心情感表達(dá)的詞語(yǔ)要學(xué)會(huì)利用，抓住了這些關(guān)鍵詞就掌握了文章的命脈，理解起來(lái)就容易多了。例如我們?cè)谥v解《林海》一課時(shí)，首先明確這是一篇抒情散文，重點(diǎn)自然應(yīng)該把握作者想通過(guò)這篇文章抒發(fā)怎樣的情感。仔細(xì)分析文章的標(biāo)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單明了的“林?！倍謪s有“無(wú)法用詞形容的美景”味道。在教學(xué)中，為了把學(xué)生帶入自然優(yōu)美的風(fēng)景之中，我首先抓住標(biāo)題讓學(xué)生們直接發(fā)揮想象，感受大海的寬闊無(wú)際，同時(shí)去感受被眼前美景所迷住而無(wú)法用言語(yǔ)形容的驚訝之情。然后讓學(xué)生自己命名，再和作者的這個(gè)名字形成對(duì)比，這樣就更能理解為什么作者不用“美麗的林?！薄傲趾５拿垒喢缞J”等題目，而是巧用“無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。通過(guò)這一標(biāo)題的引入，學(xué)生對(duì)整篇文章的感情就有了很好的把握，在接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中就會(huì)輕松很多。

二、依托設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的層次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

語(yǔ)文課教學(xué)是為了讓學(xué)生理解文章，既然是理解，自然就會(huì)區(qū)分層次，導(dǎo)語(yǔ)的作用就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師會(huì)在每次開堂之前，精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也能讓學(xué)生較快的進(jìn)入到講解文章所需要的感情基調(diào)中去，為接下來(lái)的課堂內(nèi)容的教學(xué)起到很好的鋪墊作用。例如，在教學(xué)“歲寒三友”這個(gè)單元中的三首古詩(shī)時(shí)，教師在正式開始之前準(zhǔn)備一些圖片，展示出竹、梅、松，然后由學(xué)生對(duì)照著畫。隨后在全班遴選出三幅較好的作品作為展示，同時(shí)指出較好的原因，并提示出說(shuō)：“這樣的意境，是不是應(yīng)該在上面寫點(diǎn)什么，如果注意語(yǔ)句格式，就成了詩(shī)。讓我們一起看看古人是怎么給這樣的畫作詩(shī)的。”這樣就讓本課的教學(xué)內(nèi)容完全融入到詩(shī)的意境中了。

三、巧用授課人員的情感渲染，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)境

因?yàn)閷W(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)文章的理解也不夠深入，所以在文章真實(shí)感情上很難真正達(dá)到理解，即便有了很好的引入，也缺少對(duì)情感渲染的帶入。因此，這就需要授課人員，也就是語(yǔ)文老師，要先進(jìn)入文章的感情基調(diào)中去，無(wú)論是朗誦還是講解，都要充分將自己投入到文章中，帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)入情感的氛圍中。對(duì)于學(xué)生理解文中的內(nèi)涵有很大的益處。反之，如果教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有情感的投入，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然寡味。因此在教學(xué)中，教師要用自己的感情投入帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文章情感世界，喚起學(xué)生對(duì)事物的審美情趣。

四、借助多媒體設(shè)備直觀感受，讓情景創(chuàng)造更加形象生動(dòng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越被院校及師生所認(rèn)可。新穎的直觀效果的特點(diǎn)，很大程度上改變了我們的教學(xué)方式，也提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最有效的方式無(wú)非是將想象和直觀感受相結(jié)合，從而加深認(rèn)知理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，巧用多媒體設(shè)備讓情景創(chuàng)造更加生動(dòng)形象。例如，針對(duì)小說(shuō)《雷雨》節(jié)選內(nèi)容，節(jié)選的段落是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展最快、轉(zhuǎn)折最為精彩的時(shí)期，可謂精彩紛呈，可以讓讀者的感情隨著故事跌宕起伏的情節(jié)發(fā)生變化。但學(xué)生受到生活閱歷的局限，對(duì)小說(shuō)中描述的很多復(fù)雜的感情不能真正感同身受，更不能理解故事里的人物間的復(fù)雜關(guān)系，單憑想象式的教學(xué)，很難達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。這時(shí)候就是充分發(fā)揮多媒體設(shè)備特殊功能的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。關(guān)于《雷雨》的電影、影評(píng)以及話劇，都有很多，老師可以找出電影《雷雨》以及話劇《雷雨》等作品供學(xué)生欣賞，通過(guò)對(duì)比文章、電影、話劇間的不同來(lái)感受當(dāng)時(shí)的情景。在這種直觀的情景中，學(xué)生的理解才會(huì)更加深刻真實(shí)，否則也會(huì)成為空想的“感知”。

書讀百遍，其義自見，但有的時(shí)候恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)卻能讓學(xué)生不用讀百遍就能深刻理解文章的內(nèi)涵。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一定要摒棄“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)方式，要抓住語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合新課改的目標(biāo)要求，不斷完善豐富自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式。通過(guò)自己的努力不斷提升學(xué)生的表達(dá)、理解能力，使其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，為社會(huì)發(fā)展建設(shè)輸送一批批優(yōu)秀的精英人才。

[1]胡冰林.語(yǔ)境創(chuàng)造在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].學(xué)生之友，2012，(02):4.

[2]曹紅燕.小學(xué)語(yǔ)文教材中文本理解的語(yǔ)境策略[J].江蘇教育研究，2014，(34):65-69.