李 兵

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科學(xué)課堂中教師如何促進(jìn)學(xué)生合作交流

李 兵

摘要：學(xué)生上科學(xué)課時，探究之后會有各種不同的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，會有許多不同水平的思維，教師應(yīng)該選擇一個合適的時機(jī)讓學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，選擇好發(fā)言人，并在學(xué)生的相互研討出現(xiàn)矛盾時及時加以指導(dǎo)，同時注意評價方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心，正確對待學(xué)生的研討結(jié)論，才能讓學(xué)生根據(jù)事物的外在特性來概括出規(guī)律性知識，使學(xué)生的思維提高到一個更高的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教師作用

在科學(xué)課中我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷探究實驗后可能出現(xiàn)不同的認(rèn)識和想法，也會出現(xiàn)不同水平的思維，合作學(xué)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生相互交流自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，由遠(yuǎn)及近，從現(xiàn)象到本質(zhì)，總結(jié)概括物體的特性，從而使學(xué)生的思維達(dá)到一定科學(xué)水平的學(xué)習(xí)方式，這種方式能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，且有助于形成完整的科學(xué)認(rèn)知。在科學(xué)探究活動中開展合作學(xué)習(xí)，不僅為每一個學(xué)生提供了主動參與的機(jī)會，而且能夠有效地提高科學(xué)探究的效率和教學(xué)質(zhì)量。但據(jù)現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)常常變得流于形式，“為討論而討論”、漫無目的的交流、離題萬里的談?wù)摤F(xiàn)象屢見不鮮，科學(xué)課到底如何開展有效的合作交流呢？筆者就自身親歷的教學(xué)實踐談幾點淺見。

一、選好時機(jī)

選擇一個合適的時機(jī)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是很重要的，如人教版實驗教材一年級下冊《小水輪》一課教學(xué)中，在學(xué)生了解流水的力量能幫助人們做許多事后，需要在教師的引導(dǎo)下通過實驗探究發(fā)現(xiàn)使小水輪轉(zhuǎn)得快的方法。此時一個學(xué)生既要保持水輪的位置穩(wěn)定，又要用底部有孔的塑料瓶向水輪槳葉噴水使之轉(zhuǎn)動，還要做對比實驗探究水輪轉(zhuǎn)動快慢與出水位置高低、水流大小之間的關(guān)系，顯然無法兼顧，所以小組合作就顯得尤為必要。

師：水流的大小、水流的高低真的會影響小水輪轉(zhuǎn)動的快慢嗎？讓我們來動手試一試吧。首先，我們怎么比較水流的大小呢?

生：我有辦法，可以用2個塑料瓶，底部分別扎大小不同的孔，孔大的水流快，孔小的水流慢。

師：要檢查水流的高低對小水輪轉(zhuǎn)動有沒有影響又要怎么做？

生：可以把一個瓶子放在水輪上方一把尺子那么高，另一個瓶子放兩把尺子那么高。對比一下小水輪轉(zhuǎn)動的速度。

師：好！不過剛才試做實驗的時候老師發(fā)現(xiàn)，有的小組配合得很好，可有的小組只有2名學(xué)生做實驗還搞得桌子上全是水，我們可以怎樣分工合作避免這個問題，大家有什么好建議？

生1：我建議操作員操作時要穩(wěn)一點，組長要幫助他免得把水弄出來，觀察員也可以幫忙，同時把觀察到的告訴記錄員，記錄員馬上記在記錄單上。

生2：我覺得還是組長幫我們拿器材和收器材比較好。

生3：還有監(jiān)督員要管好紀(jì)律，不能吵鬧，不能影響別的小組。

……

教師以現(xiàn)場實驗中的“小事故”讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的好處，引導(dǎo)學(xué)生思考如何控制變量、分工協(xié)作，從而高效地完成小水輪的對比實驗。相反，如果沒有讓學(xué)生認(rèn)識到合作的必要性，就讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，他們的合作就會流于形式，或者還是停留在個人獨(dú)立完成的層面，教師的教學(xué)意圖和安排就無法達(dá)成，當(dāng)然更不用說對學(xué)生合作意識有何提高了。

同時，在合作中繞彎路或出現(xiàn)矛盾也是常有的問題，教師應(yīng)及時給予點撥和指導(dǎo)，最大限度地減少學(xué)生的挫折感，有效完成合作探究。例如人教版實驗教材一年級上冊《各種各樣的動物》一課研究動物的分類時，一些學(xué)生很容易把鯨、海豚當(dāng)作魚類，認(rèn)為能在水里游的都是魚，混淆了魚類和海生哺乳動物的概念，甚至影響到整個小組的認(rèn)知。而對于這樣認(rèn)識上出現(xiàn)的矛盾，教師可以讓學(xué)生在小組里開展討論：能在水里游的一定都是魚嗎？找到一些學(xué)生熟知的“游泳高手”：青蛙、熊、狗乃至人類，然后給他們看鯨噴水、海豚表演的圖片，確認(rèn)海生哺乳動物需要到水面上呼吸，從而通過再次探索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事實：水里游的不僅是魚類，突破課的難點，而且學(xué)生也學(xué)得愉快。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開始后，就比較難于接受權(quán)威性的指導(dǎo)。就如上面這個課例，如果一開始教師就明確地告訴學(xué)生：“鯨、海豚都是哺乳動物”，學(xué)生也許根本不相信，即使勉強(qiáng)接受下來也只是機(jī)械記憶，而非印象深刻的理解記憶，因而選擇合適的時機(jī)相當(dāng)重要。

二、選好發(fā)言人

選擇好首要發(fā)言人，目的在于讓其他學(xué)生跟著這個學(xué)生的思路繼續(xù)發(fā)言，發(fā)揮補(bǔ)充和修正作用。因此選擇好第一個發(fā)言人也需要教師根據(jù)課時設(shè)計意圖進(jìn)行有意識安排，可以選擇合作中表現(xiàn)積極的學(xué)生，也可以選擇本次合作中有獨(dú)到見解的學(xué)生，更可以讓一個小組的學(xué)生聯(lián)合匯報，甚至可以把一些簡單的問題交給能力不是太強(qiáng)的學(xué)生起頭，而讓其他學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，同時鼓勵第一發(fā)言人，啟發(fā)他，引導(dǎo)其他學(xué)生安靜傾聽，給他良好的發(fā)言環(huán)境。就如對蘇教版科學(xué)六年級下冊《食物鏈與食物網(wǎng)》這一課教學(xué)時，教師先讓學(xué)生討論草原上動物之間存在怎樣的食物鏈關(guān)系后，就可以有意識地選擇平時表現(xiàn)不太積極的學(xué)生首先發(fā)言或連線，初步呈現(xiàn)不完整的食物網(wǎng)，再讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充，最終形成整體的大型食物網(wǎng)，這樣不但提問的面更廣泛，而且每個學(xué)生也都能感受到成功的喜悅。而進(jìn)行蘇教版科學(xué)四年級上冊《擺》教學(xué)時，學(xué)生小組討論都把與擺有關(guān)的因素指向擺角、擺重、擺長時，有一個學(xué)生卻勇敢地指出與擺的大小也有關(guān)，教師沒有因為與教學(xué)預(yù)案不同而加以否定，而是讓他說原因，交給各個小組討論，最終得到擺的快慢確實與擺的大?。词艿降目諝庾枇Γ┎糠窒嚓P(guān)的結(jié)論。整堂課科學(xué)探究氣氛濃厚，在民主和諧的氣氛中學(xué)生掌握了控制變量實驗的基本方法。

三、講究評價

認(rèn)識事物，每個人都有一個研究、探索到逐漸熟悉直到掌握規(guī)律的過程，學(xué)生也一樣。在這一過程中由于看問題的傾向性和角度不同，他們建立的表象也不大相同，也不可能完全正確，因此如何進(jìn)行批判也是對教師的考量。比如回答問題時有些學(xué)生偶爾也會重復(fù)之前學(xué)生所表述的內(nèi)容，但這種重復(fù)可能是他第一次認(rèn)識到的，是他自己的智慧發(fā)現(xiàn)，對他來說或許是獨(dú)特的，以至于根本沒覺察到有人在他之前表述過這一理解。如果這時教師提醒他，剛才就有學(xué)生是這么說，那這個學(xué)生就會感到難為情，比如對人教版實驗教材一年級上冊《磁鐵游戲》一課教學(xué)時，幾個小組學(xué)生說到磁鐵同極相斥、異極相吸現(xiàn)象后，另一名學(xué)生才在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，還舉手特別激動地說：“我發(fā)現(xiàn)了，不同顏色的兩頭會吸住，相同顏色的會合不攏，總是逃開……”，另一位學(xué)生說：“這我們早就知道了！”為了避免學(xué)生被潑冷水后的尷尬，教師就引導(dǎo)說：“這真是有趣的一件事！好像剛才許多學(xué)生也都有這個發(fā)現(xiàn)，研究同一領(lǐng)域的科學(xué)家們也常常不約而同地發(fā)現(xiàn)同一規(guī)律……”用這樣輕松自然的對話，既提醒了學(xué)生注意傾聽他人見解，又呵護(hù)了學(xué)生的自尊心。小學(xué)生意志力比較薄弱，因此教師在評價時要因勢利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的積極性。同樣一件事，說法不同，結(jié)果也不同，這就是否定的藝術(shù)。

四、善于拓展

科學(xué)探究的結(jié)論是學(xué)生合作的成果，是學(xué)生對自己探究過程的一種概括，不管正確與否，凡是學(xué)生一致認(rèn)同的，教師都要予以重視。如果他們認(rèn)定的結(jié)論有錯呢？其實即使是錯誤的結(jié)論也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之一，而且還給我們下一課時提供了進(jìn)一步拓展的素材，只要教師不把這些結(jié)論進(jìn)行定論就不用擔(dān)心選用這些與結(jié)論略顯不同的東西。

如筆者在對蘇教版科學(xué)三年級下冊《把固體放到水里》一課教學(xué)時注意到，在沉和浮實驗之后，學(xué)生們通過合作實驗，研討總結(jié)出這樣的結(jié)論：輕的東西容易浮，重的東西容易沉，教師肯定了他們研究方向是正確的，但是有一個小組就提出異議：輪船是鋼鐵做的，很重卻會浮，橡皮擦很輕卻會沉，這是為什么？因為時間關(guān)系教師沒有針對這個問題繼續(xù)做實驗檢測，而是在剛才的結(jié)論上打了個問號，讓學(xué)生回家繼續(xù)就這個問題去研究，下個課時再揭秘，給學(xué)生留下懸念和想象，又拓展了教學(xué)空間。第二節(jié)課學(xué)生有的帶來了網(wǎng)上查的資料，有的在家長指導(dǎo)下做過了實驗，還有的甚至把初中物理課本都帶來了，跟身邊學(xué)生說起了阿基米德定律。另一個班級因為2節(jié)連課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過多次實驗總結(jié)出“大而輕的物體容易浮，小而重的物體容易沉”的規(guī)律，雖然教學(xué)任務(wù)是完成了，但是在教學(xué)后測中反而沒有第一個班級的學(xué)生成績高。由此可見，不要太快給學(xué)生答案，適當(dāng)示弱、留一些拓展空間給學(xué)生自己體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，他們探究后自然會改變看法，去偽存真，學(xué)習(xí)的效果會更好。

五、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是語言和思維的相互作用，它能使學(xué)生借助探究材料觀察分析直至用自己語言有條理地解釋自然現(xiàn)象。當(dāng)然，在合作交流中，教師要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地表述，從那些可能是支離破碎的片斷和紛亂的邏輯中挖掘思維的閃光點，確定繼續(xù)探究的方向，才能在合作交流中凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)科學(xué)探究能力的提高，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊翼罡.如何在科學(xué)探究活動中開展合作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2013(10):86-87.

作者信息

李兵，本科，一級教師，總務(wù)處主任。福州市倉山區(qū)實驗小學(xué)，350007