郭元林，陳興安

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高校自然辯證法課程內(nèi)容變化比較研究

郭元林，陳興安

［摘要］2010年前自然辯證法課程內(nèi)容變化有三個(gè)趨勢(shì)：第一是“科學(xué)技術(shù)化”，即不斷增加關(guān)于科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容；第二是“去自然化”，即縮減（或相對(duì)縮減）自然觀的內(nèi)容；第三是“去政治化”，即逐漸弱化了該課程的政治意識(shí)形態(tài)功能。2010年后的課程調(diào)整和改革，逆轉(zhuǎn)了第三個(gè)趨勢(shì)，即增強(qiáng)了自然辯證法概論課的思想政治理論教育功能；但繼續(xù)延續(xù)了前兩個(gè)趨勢(shì)。此外，由于這次課程調(diào)整和改革大幅縮減總課時(shí)量，因此進(jìn)一步弱化了自然觀教育。

［關(guān)鍵詞］自然辯證法概論；課程調(diào)整和改革；思想政治理論課；教材和大綱

一、引言

自1981年以來(lái)，自然辯證法一直是理工農(nóng)醫(yī)類碩士研究生的公共必修課程。截至2010年，經(jīng)過30年的教學(xué)實(shí)踐，該課程已經(jīng)成為一門成熟的研究生必修課程：教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)豐富，相對(duì)比較固定；教學(xué)方法形成特色；教學(xué)評(píng)價(jià)程式化。期間，編寫和出版了三部權(quán)威性的《自然辯證法概論》教材，它們分別是：《自然辯證法講義》編寫組編寫的《自然辯證法講義》（初稿），1979年8月由人民教育出版社出版；國(guó)家教委社會(huì)科學(xué)研究與藝術(shù)教育司組編的《自然辯證法概論》（修訂版），1991年5月由高等教育出版社出版；教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組編的《自然辯證法概論》（黃順基主編），2004年5月由高等教育出版社出版。

2010年，中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合下發(fā)文件《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》（教社科[2010]2號(hào)），要求對(duì)研究生思想政治理論課進(jìn)行調(diào)整和改革。根據(jù)文件精神，《自然辯證法概論》由必修課調(diào)整為選修課，教學(xué)時(shí)間也由原來(lái)的54學(xué)時(shí)縮減為18學(xué)時(shí)。天津大學(xué)被教育部指定為該課程的四所試點(diǎn)院校之一，試驗(yàn)期一年。經(jīng)過一年的試驗(yàn)，教育部決定再延長(zhǎng)試驗(yàn)期一年，暫不在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)該課程進(jìn)行調(diào)整和改革。

經(jīng)過兩年的積極試驗(yàn)、醞釀和準(zhǔn)備，《自然辯證法概論》編寫組編寫出新的《自然辯證法概論》教學(xué)大綱，于2012年5月由高等教育出版社出版。這樣，從2012年秋季開始，就在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)該課程進(jìn)行調(diào)整和改革，按照新大綱進(jìn)行教學(xué)。2013年1月，高等教育出版社出版了新大綱的配套教材《自然辯證法概論》，由郭貴春主編。[1]幾個(gè)月后，在總結(jié)一年的課程改革和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫組又對(duì)新大綱進(jìn)行了修訂，于2013年8月高等教育出版社出版了《自然辯證法概論》教學(xué)大綱最新的修訂版。

上述教材和教學(xué)大綱的內(nèi)容變化，映射了該課程調(diào)整、改革和發(fā)展的歷程，甚至折射了我國(guó)的時(shí)代變化，對(duì)它們進(jìn)行比較、反思、分析和總結(jié)有利于更好地進(jìn)行課程改革和教學(xué)實(shí)踐，有利于更好地培養(yǎng)人才。

二、2010年前課程內(nèi)容變化比較和分析

我國(guó)的“自然辯證法概論”課程來(lái)源于恩格斯的遺著《自然辯證法》。[2]恩格斯撰寫這部著作的主要目的是為了確立辯證唯物主義自然觀，完善馬克思主義。馬克思主要研究人和社會(huì)，缺少有關(guān)自然的內(nèi)容。因此，恩格斯花費(fèi)20多年的時(shí)間和精力去研究自然界，是為了把辯證唯物主義擴(kuò)展到自然界。恩格斯在撰寫《自然辯證法》過程中，把大量時(shí)間和精力用來(lái)學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和自然科學(xué)史，其主要目的是通過自然科學(xué)來(lái)看自然，把辯證唯物主義自然觀建立在當(dāng)時(shí)最新的自然科學(xué)成果基礎(chǔ)上。對(duì)此，恩格斯寫道：“要確立辯證的同時(shí)又是唯物主義的自然觀，需要具備數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)。”[3]所以，恩格斯的自然辯證法實(shí)質(zhì)上是一種新的自然哲學(xué)，雖然其中包含有關(guān)自然科學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容，但這些內(nèi)容本身并不是目的，而是為自然哲學(xué)服務(wù)的。

我國(guó)最早出版自然辯證法教材《自然辯證法講義》（初稿，1979）就是根據(jù)恩格斯的《自然辯證法》核心思想來(lái)編寫的，其內(nèi)容由三部分組成：自然觀、自然科學(xué)觀和自然科學(xué)方法論。[4]但不知是何種原因，該教材沒有明確說明自然辯證法的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科地位，這是一個(gè)需要澄清的問題。在1985年出版的由黃順基等主編的《自然辯證法教程》中，對(duì)自然辯證法的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科地位有清晰表述。在本書緒論中，第一句話就明確指出“自然辯證法是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分。在馬克思主義的哲學(xué)體系中，它的地位和歷史唯物主義的地位并列”。[5]該教程的編排結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與《自然辯證法講義》大體相同，都以恩格斯的《自然辯證法》為范本，包括三部分內(nèi)容：自然界的辯證法、自然科學(xué)認(rèn)識(shí)的辯證法和自然科學(xué)發(fā)展的辯證法。

改革開放后，國(guó)門大開，我國(guó)與西方的學(xué)術(shù)交流日益增多，自然辯證法學(xué)科和課程也吸收了大量的西方學(xué)術(shù)成果，而且很快編入教材。1991年，出版了由原國(guó)家教委組織編寫的《自然辯證法概論》（修訂版）教材。該教材首次增加了“技術(shù)”這一研究對(duì)象，把內(nèi)容擴(kuò)充為：自然觀、科學(xué)技術(shù)方法論和科學(xué)技術(shù)觀。與以前的教材相比，增加了技術(shù)哲學(xué)和STS（科學(xué)技術(shù)與社會(huì)）兩方面的內(nèi)容，但STS還未成為單獨(dú)的一篇，它是第三篇科學(xué)技術(shù)觀中的第十章。[6]至于自然辯證法的學(xué)科性質(zhì)，1991年教材仍認(rèn)為它是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分。[6](1)

然而，時(shí)代在變化，到2004年，由教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組織編寫的《自然辯證法概論》教材出版，提出“自然辯證法是馬克思主義的重要組成部分”，[7]自然辯證法首次超越了馬克思主義哲學(xué)的范圍，不再僅僅是哲學(xué)學(xué)科。之所以發(fā)生這樣的學(xué)科定位變化，是由于多年來(lái)自然辯證法學(xué)科和課程吸收了大量西方的學(xué)術(shù)成果，如科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、自然哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)技術(shù)管理、科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)、科學(xué)技術(shù)學(xué)、政治學(xué)和環(huán)境學(xué)，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了哲學(xué)的邊界。與以前的自然辯證法教材相比，該教材又增加了新的研究對(duì)象“科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用”，而且把內(nèi)容擴(kuò)充為4編：辯證唯物主義自然觀，科學(xué)觀與科學(xué)方法論，技術(shù)觀與技術(shù)方法論，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。其中，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)成為獨(dú)立的第4編。

通過比較和分析上述這些教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和觀點(diǎn)，可以看出兩個(gè)明顯的變化特點(diǎn)。第一，自然辯證法的學(xué)科定位在泛化，由“馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分”變?yōu)椤榜R克思主義的重要組成部分”。由于大量吸收非哲學(xué)的內(nèi)容，其內(nèi)容變得十分龐雜，在我國(guó)既有的學(xué)科分類中，任何一個(gè)學(xué)科都容納不下它，于是人們常說“自然辯證法是一個(gè)大口袋”。在這種情況下，學(xué)界的不少專家和學(xué)者力圖把自然辯證法打造成一個(gè)獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，結(jié)果未能成功。[8]第二，弱化了自然辯證法學(xué)科的政治意識(shí)形態(tài)色彩，弱化了自然辯證法課程的思想政治教育功能。自然辯證法學(xué)科和課程都有強(qiáng)烈的政治意識(shí)形態(tài)性質(zhì)：該學(xué)科本身就是馬克思主義的必要組成部分；在碩士研究生中開設(shè)自然辯證法課程，其目的就是為了用馬克思主義來(lái)武裝未來(lái)的科技工作者。然而，在改革開放后，自然辯證法學(xué)科和課程都吸收了許多非馬克思主義的理論和思想，甚至吸收了一些反馬克思主義的學(xué)說，如波普爾的證偽主義、庫(kù)恩的范式學(xué)說、費(fèi)耶阿本德的相對(duì)主義。這樣，在自然辯證法課程中，出現(xiàn)了這種變化趨勢(shì)：由政治思想課變?yōu)槔碚撎接懻n，甚至進(jìn)一步變?yōu)閷W(xué)術(shù)研究課。這明顯弱化了該課程政治思想意識(shí)形態(tài)的教育功能。鑒于此，也有人提出把這類課改為人文素質(zhì)教育課，完全放棄政治意識(shí)形態(tài)的功能，這明顯與黨的意識(shí)形態(tài)教育要求不符。

此外，自然辯證法和科學(xué)技術(shù)哲學(xué)兩者的關(guān)系問題，也長(zhǎng)期困擾著學(xué)界，這一方面阻礙了科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科的發(fā)展，另一方面弱化自然辯證法課程的政治意識(shí)形態(tài)色彩。隨著改革開放的深入，我國(guó)與西方的學(xué)術(shù)交流日益頻繁。在這種情況下，為了適應(yīng)形勢(shì)，1987年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在學(xué)科目錄中將自然辯證法專業(yè)修改為科學(xué)技術(shù)哲學(xué)專業(yè)，隸屬于哲學(xué)一級(jí)學(xué)科。但自然辯證法課程的名稱并沒有調(diào)整，由此造成科學(xué)技術(shù)哲學(xué)和自然辯證法兩種名稱并存的局面。而且，學(xué)界普遍認(rèn)為兩者沒有差別，就是同一個(gè)學(xué)科。例如，林德宏教授寫道：“現(xiàn)在這個(gè)學(xué)科在我國(guó)有兩個(gè)名稱：自然辯證法和科學(xué)技術(shù)哲學(xué)?！盵9]

把自然辯證法混同于科學(xué)技術(shù)哲學(xué)，這種認(rèn)識(shí)明顯是糊涂的，而且還存在政治錯(cuò)誤。因?yàn)樽匀晦q證法主要來(lái)源于恩格斯的理論和思想，而科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的源頭卻是西方的非馬克思主義理論和思想。正是這種認(rèn)識(shí)使得自然辯證法課程有偏離思想政治理論課軌道的危險(xiǎn)。另一方面，這種狀況也阻礙了科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科的發(fā)展。自然辯證法課教師組成了自然辯證法學(xué)界，但二者又是同一個(gè)學(xué)科，所以也就是科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)界。然而，自然辯證法課教師的成分極其龐雜，他們的研究領(lǐng)域眾多，如科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)、科技管理、科學(xué)學(xué)、科技政策和戰(zhàn)略、自然哲學(xué)、科技史、科技與社會(huì)、科學(xué)技術(shù)學(xué)、科技政治學(xué)、生態(tài)哲學(xué)，結(jié)果造成自然辯證法學(xué)科是個(gè)大雜燴，沒有統(tǒng)一范式，甚至可以說根本就不是一個(gè)學(xué)科。但它所以又被稱為學(xué)科，就是靠自然辯證法課來(lái)維系?？茖W(xué)技術(shù)哲學(xué)的學(xué)科邊界本身是很清楚的，但在這種情況下，也就變得模糊不清，成為一個(gè)大雜燴，因而不可避免出現(xiàn)了這種“悲劇”場(chǎng)景：不少獲得科技哲學(xué)碩士和博士學(xué)位的人壓根沒學(xué)過“哲學(xué)”，不懂“哲學(xué)”。這種狀況嚴(yán)重阻礙了科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的學(xué)科發(fā)展。因此，兩者的關(guān)系問題需要認(rèn)真研究和澄清。2010年開始的這次課程調(diào)整和改革，把自然辯證法和科學(xué)技術(shù)哲學(xué)明確區(qū)分開來(lái)，認(rèn)為它們是兩個(gè)不同的學(xué)科。下面，將對(duì)其進(jìn)行比較和分析。

三、2010年后課程內(nèi)容變化比較和分析

2012年的自然辯證法教學(xué)大綱的重大突破是明確區(qū)分“自然辯證法”和“科學(xué)技術(shù)哲學(xué)”這兩個(gè)學(xué)科，突出自然辯證法課程的思想政治理論課特色。在該教學(xué)大綱的編寫說明中，特別強(qiáng)調(diào)指出：“本教學(xué)大綱注意吸收以往教材編寫的經(jīng)驗(yàn)，突破原有的‘自然辯證法’和‘科學(xué)技術(shù)哲學(xué)’相混淆的狀況，強(qiáng)調(diào)思想性和知識(shí)性的統(tǒng)一，突出馬克思主義自然辯證法理論的教育，充分體現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新成果，充分體現(xiàn)中國(guó)馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀的歷史進(jìn)程和理論精髓。”[10]該教學(xué)大綱對(duì)自然辯證法的學(xué)科地位有了明確定位，指出其是“馬克思主義理論學(xué)科”，是“馬克思主義理論的重要組成部分”。[10](1)馬克思主義理論是2005年我國(guó)新增設(shè)的一級(jí)學(xué)科，設(shè)置該學(xué)科的目的就是為了加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)。在這種學(xué)科背景下，新大綱就把自然辯證法學(xué)科歸入馬克思主義理論，使之成為“馬克思主義理論的重要組成部分”，不再籠統(tǒng)地說“自然辯證法是馬克思主義的重要組成部分”。

在這種情況下，自然辯證法和科學(xué)技術(shù)哲學(xué)這兩個(gè)學(xué)科就徹底分家了：自然辯證法是馬克思主義自然辯證法，是馬克思主義理論學(xué)科；科學(xué)技術(shù)哲學(xué)是隸屬于哲學(xué)的二級(jí)學(xué)科，是哲學(xué)學(xué)科。這有利于科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科研究的全面深入發(fā)展，也有利于加強(qiáng)自然辯證法課程建設(shè)，增強(qiáng)其思想政治教育功能。因?yàn)辄h的科研政策和宣傳政策是：研究無(wú)禁區(qū)，宣傳有紀(jì)律。在學(xué)科研究方面，可以大膽放開，不設(shè)禁區(qū)；但在教材編排和課堂宣講方面，卻有嚴(yán)格的紀(jì)律要求。

2012年的自然辯證法教學(xué)大綱突出了碩士研究生思想政治理論課的特色，加強(qiáng)了政治意識(shí)形態(tài)色彩。改革開放以來(lái)，自然辯證法學(xué)科吸收了西方的一些非馬克思主義理論和思想，學(xué)術(shù)性增強(qiáng)，政治意識(shí)形態(tài)減弱。這次課程調(diào)整和改革中新編的教學(xué)大綱逆轉(zhuǎn)了這種趨勢(shì)，盡量突出思想政治教育的特色，一方面加強(qiáng)經(jīng)典馬列主義的論述，另一方面新增了中國(guó)馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀的內(nèi)容。為了突出這一特色，新大綱在章節(jié)標(biāo)題前加了“馬克思主義”的限制，這樣其內(nèi)容變?yōu)椋厚R克思主義自然觀；馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀；馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法論；馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論；中國(guó)馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國(guó)家。與以前的教材相比，新大綱最為引人注目的特點(diǎn)是加強(qiáng)了中國(guó)特色，使該課程中國(guó)化，把中國(guó)共產(chǎn)黨的理論創(chuàng)新成果編入大綱、引入課堂，讓研究生學(xué)習(xí)毛澤東、鄧小平、江澤民和胡錦濤的科學(xué)技術(shù)思想，學(xué)習(xí)中國(guó)馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀的內(nèi)容和特征。

與2012年的自然辯證法教學(xué)大綱相比，2013年修訂版的教學(xué)大綱沒有大的變化，只有微小調(diào)整。[11]這些調(diào)整和修改大體可分為三個(gè)方面。第一方面涉及一般內(nèi)容的調(diào)整和增加，如第四章第一節(jié)的第一、二兩部分內(nèi)容的前后順序調(diào)整；再如第三章第二節(jié)標(biāo)題由“科學(xué)技術(shù)研究的創(chuàng)新思維方法”修改為“科學(xué)技術(shù)研究的創(chuàng)新與批判思維方法”，并相應(yīng)增加了第四部分內(nèi)容“思維的批判性”。第二方面涉及文字修改，如第三章第二節(jié)第三部分的標(biāo)題由“直覺與頓悟思維”修改為“思維的直覺與頓悟特征”。第三方面涉及形勢(shì)和政策方面的調(diào)整，如第四章第三節(jié)第二部分內(nèi)容由“科學(xué)技術(shù)運(yùn)行與公共政策”修改為“科學(xué)技術(shù)運(yùn)行的國(guó)家治理”。

在2010年開始的這次課程調(diào)整和改革中，一方面自然辯證法課程的教學(xué)時(shí)間從54學(xué)時(shí)減少到18學(xué)時(shí)，同時(shí)增加了“中國(guó)馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀和創(chuàng)新型國(guó)家”的內(nèi)容，因而嚴(yán)重弱化了自然觀和科學(xué)技術(shù)方法論方面的教育。然而，對(duì)研究生培養(yǎng)和教育來(lái)說，這兩方面的內(nèi)容具有重要意義：自然觀的內(nèi)容，有利于學(xué)生形成正確的自然觀，從而對(duì)我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)有積極意義；科學(xué)技術(shù)方法論的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)碩士研究生的科研能力，從方法論角度教給學(xué)生如何做科研。在我國(guó)，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到研究生院，雖然都開設(shè)思想政治理論課，但這些課程都是圍繞人和社會(huì)展開的，幾乎未涉及自然和科學(xué)技術(shù)，所以，即便是碩士研究生，其對(duì)這方面也所知甚少。因此，亟需加強(qiáng)這兩方面的教育。

四、總結(jié)

對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)2010年前自然辯證法課程內(nèi)容變化有三個(gè)趨勢(shì)。第一個(gè)趨勢(shì)是“科學(xué)技術(shù)化”，即不斷增加關(guān)于科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容。恩格斯的《自然辯證法》是一種自然哲學(xué)，主要為辯證唯物主義自然觀，但這些教材卻不斷增加有關(guān)科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容。1979年教材只包含科學(xué)觀和科學(xué)方法論，1991年教材增加了技術(shù)觀和技術(shù)方法論，2004年教材增加了科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。第二個(gè)趨勢(shì)是“去自然化”，即縮減（或相對(duì)縮減）自然觀的內(nèi)容。由于課程的總學(xué)時(shí)不變，增加關(guān)于科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容，就必然會(huì)減少自然觀的內(nèi)容。從篇幅上來(lái)看，1979年教材中自然觀內(nèi)容為152頁(yè)，占全書的比例超過三分之一；1991年教材的相應(yīng)內(nèi)容減少為86頁(yè)，占全書的比例下降為四分之一；2004年教材中自然觀內(nèi)容僅剩66頁(yè)，占全書的比例僅為五分之一。第三個(gè)趨勢(shì)是“去政治化”，即逐漸弱化了該課程的政治意識(shí)形態(tài)功能。

2010年后的課程調(diào)整和改革，逆轉(zhuǎn)了上述的第三個(gè)趨勢(shì)，即增強(qiáng)了自然辯證法課的思想政治理論教育功能，突出了其政治意識(shí)形態(tài)特色；但繼續(xù)延續(xù)了前兩個(gè)趨勢(shì)，如增加了“中國(guó)馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀”部分，卻沒有增加“中國(guó)馬克思主義自然觀”的內(nèi)容。此外，再考慮到總課時(shí)量大幅縮減，這明顯弱化了自然觀的教育，不利于我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)。

鑒于我國(guó)當(dāng)前嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題，應(yīng)該加強(qiáng)自然觀的教育，使學(xué)生對(duì)自然界和科學(xué)技術(shù)有一個(gè)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。過去人們一般認(rèn)為人類要征服和改造自然，而科學(xué)技術(shù)是認(rèn)識(shí)和改造自然的工具，科學(xué)是人創(chuàng)造的正確理論，技術(shù)是人造的為人類謀福利的工具，因此要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，積極改造自然，結(jié)果帶來(lái)自然資源短缺和環(huán)境污染問題。然而，新的理念認(rèn)為：人類與自然要協(xié)調(diào)，要和諧相處，不能一味地改造和征服自然；科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，既能提高生產(chǎn)和生活水平，又能帶來(lái)環(huán)境污染。因此，需要大力開展自然觀和環(huán)境保護(hù)方面的教育，在中小學(xué)、大學(xué)和研究生院都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程。這應(yīng)是以后課程調(diào)整和改革的方向。值得慶幸的是，近幾年中國(guó)特色社會(huì)主義課程中增加了生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容。

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[7]教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司（組編）.自然辯證法概論[M].北京：高等教育出版社，2004：1.

[8]曾國(guó)屏.論走向科學(xué)技術(shù)學(xué)[J].科學(xué)學(xué)研究，2003，21（1）：1-6.

[9]林德宏.科技哲學(xué)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005: 1.

[10]《自然辯證法概論》（教學(xué)大綱）編寫組.自然辯證法概論（教學(xué)大綱）[M].北京：高等教育出版社，2012：1.

[11]《自然辯證法概論》（教學(xué)大綱）編寫組.自然辯證法概論（教學(xué)大綱）[M].北京：高等教育出版社，2013.

責(zé)任編輯：金錫萍

［作者簡(jiǎn)介］郭元林，天津大學(xué)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)研究中心副教授，博士，主要從事科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究（天津300350）；陳興安，天津市教育科學(xué)研究院副研究員，碩士，主要從事教育理論研究（天津300191）。

［中圖分類號(hào)］G86

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2277-（2016）02-0035-03

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“自然辯證法教學(xué)改革研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)HE：4092）；天津大學(xué)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目“碩士研究生思想政治理論課銜接問題研究及教學(xué)探索”（項(xiàng)目編號(hào)：YCX15006）