楊　潔，王　婭

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

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地方應用型大學立體式二外日語教學初探

楊潔，王婭

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

摘要：當前地方應用型大學二外日語教學普遍存在教學內容、課程設置、教學方式等方面的問題，需要通過完善教學教材、調整課程設置和改進教學方法等方式，構建立體式二外日語教學，最大程度地實現(xiàn)預定的教學目標，增強學生的日語運用能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)出更多更好地適應當今社會發(fā)展需要的日語人才。

關鍵詞：二外日語教學；教學現(xiàn)狀；立體式教學

隨著國際交流日益頻繁，國家對外語人才的需求發(fā)生了根本性轉變，對外語教學也提出了更高的要求。高等教育本著“一專多能，全面發(fā)展，培養(yǎng)高層次復合型人才”的原則，對外語人才的培養(yǎng)也逐步向國際化、多元化、復合型的方向轉變。因此，高校要求英語專業(yè)的學生必須掌握一門本專業(yè)語種以外的其他語種，即第二外語。日本是中國一衣帶水的鄰國，兩國在經(jīng)濟、教育、文化等各方面都有著頻繁的交流，這極大的帶動了社會各個層面對日語人才的需求。目前高校學生選擇日語作為第二外語的人數(shù)也越來越多，二外日語教學也顯示了越來越重要的作用和地位。

為了確保二外日語教學的質量，教育部在《大學日語（第二外語）教學大綱》中明確指出：通過大學二外日語學習，對學生進行聽、說、讀、寫、譯的基本訓練，使學生掌握日語的基礎知識和基本技能，具有初步的日語綜合運用能力和跨文化交際能力，并為進一步學習日語打下一個較好的基礎［1］。即要求學生不僅具備扎實的日語語言基礎，還應具備實際運用交流能力。隨著高校二外日語教學的不斷實踐，二外日語方面的相關研究也逐漸增多。例如，張敏伶針對大學二外日語教學中教師導向性作用缺失的問題進行了研究［2］；韓冰從課時設置、授課內容等方面對二外日語存在的問題進行了研究［3］；鄒東凜從學生學習日語的動機的角度對二外日語進行了研究等［4］。但是國內學者大多都是從傳統(tǒng)語言教學法的某一角度來研究高校二外日語教學，缺乏時代性、系統(tǒng)性、全面性的分析。教學法是一種動態(tài)演變的方法，不同的社會經(jīng)濟時代會衍生出不同的教學法［5］。隨著信息技術與教育技術的快速發(fā)展，外語教學的內容發(fā)生了巨大的變化，這就要求外語教學法也必須適應信息技術時代的需求，與時俱進。立體式教學理論是IT時代的產(chǎn)物，是一種多媒體立體式的外語教學理論。本文以立體式教學理論為依據(jù)，在深入分析當前地方應用型大學二外日語教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了構建立體式二外日語教學的構想，以期最大程度地實現(xiàn)預定的教學目標，增強學生的日語技能，培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展需要的日語人才。

一、二外日語教學現(xiàn)狀

綜觀各地方應用型大學的二外日語教學的現(xiàn)狀，二外日語教學一直以來沒有受到學校、教師和學生的足夠重視，教學課時少、教材陳舊、教學流于形式，問題較多。

（一）教學內容。教材是教學的基本工具，是教學內容的載體。二外日語教材是學生獲取日語知識、了解日本文化的重要途徑。但是很多高校選擇的二外日語教材內容陳舊、形式單一，缺少聽、說、讀、寫等方面的輔助內容，更鮮有日本文化背景的講解。目前被廣泛用于二外日語教學的教材，比如《中日交流標準日本語》［6］或者《中日交流標準日本語（新版）》［7］?！吨腥战涣鳂藴嗜毡菊Z》出版時間較早，教材內容相對老化、信息含量不大，與時代聯(lián)系不密切，已不能滿足當代學生的學習需求。《中日交流標準日本語（新版）》，自2005年改版以來，教材內容上增加了很多實用性的知識，但是教材中對詞匯以及背景文化知識的講解還是相對過于簡單。

（二）課程設置。缺乏完整的課程設置和充足的教學時間。目前很多高校將二外日語的課程設置為精讀課，與專業(yè)外語要求有泛讀、聽力、會話、寫作等課程設置不同，較為單一，很難滿足一門外語對聽、說、讀、寫能力的全方位要求。作為英語專業(yè)的必修課，二外日語一般開設三到四學期。例如筆者任教的學校，每周3課時，一學期共52課時，從大二第二學期開始，到大三第二學期為止，總共開設3個學期。與專業(yè)日語每學期的課時數(shù)相比，還不到其一半，授課時間短，課時數(shù)太少。在教學過程中，教師利用有限的時間把語法知識盡可能多的灌輸給學生，而學生則無時間進行聽說讀寫等訓練，學習效果不甚理想。如果教師把大部分時間留給學生訓練，則無法保證教學進度。課程設置上的矛盾使得二外日語教學趨于形式化，同時也使學生失去了學習二外日語的興趣和積極性。

（三）教學方式。由于教材選擇和課程設置存在的不足，導致很多教師只能選擇一味的硬灌語法，盡量在有限的課時數(shù)內將教材內容講授完畢，沒有時間采用更豐富的教學方式來提高教學質量，拓展學生視野。這也成為目前大多數(shù)高校二外日語教學的普遍問題。另外，片面地強調語法知識的輸出，忽略了語言的工具性和實踐性，冗繁單一的語法教學容易使學生成為名副其實的“聾”、“啞”學生，進而難以實現(xiàn)二外日語教學目標。

二、構建立體式二外日語教學的意義

針對當前高校二外日語教學存在的諸多問題，有必要對二外日語教學模式進行改進，使之更適合社會發(fā)展對復合型外語人才培養(yǎng)的需要。本文以立體式教學理論為依據(jù)，在深入探討立體式教學法的基礎上，提出了構建立體式二外日語教學的設想。

立體式教學論是信息技術下的一種多媒體立體式外語教學理論，其核心內容是立體式教學法。所謂立體式教學法是相對于傳統(tǒng)平面單一的教學法而言，它具有全面、多級、綜合等特點。應云天根據(jù)語言工具性、實用性的特點指出：“語言（外語）作為教學內容應該是語言各結構層次和語言各形式的統(tǒng)一。鑒于此，外語教學法應該是一種綜合性立體式的方法?！保?］康志峰從立體形式、理論內涵、信息技術等方面對立體式教學法進行了宏觀的概括，指出立體教學法是融外語基本技能為一體，結合文化、環(huán)境、技術的教學理論，注重多方互動、注重學習者的自主學習，具有多媒體，多視角，多元化等特點［9］。立體式教學法充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，充實了教學內容，豐富了教學方式，調動了學生學習的積極性，有利于學生對學習內容的掌握，有利于教學目標的實現(xiàn)；立體式教學法以學生為本，引導學生自覺、主動、積極地參與教學活動，注重學生自主性的培養(yǎng)，符合素質教育的發(fā)展要求；立體式教學法注重理論與實踐的結合，注重學生應用能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，符合信息社會對復合型外語人才的需求。立體式教學法完全符合了當代高校二外日語教學的需求。因此，在二外日語教學中引入立體式教學法，構建立體式二外日語教學具有重要的現(xiàn)實意義和實用價值。

三、立體式二外日語教學的探索

二外日語教學的立體化，包括教材的立體化、課程設置的立體化、教學方式的立體化等，在教學實踐中的實施方法如下：

（一）教材的立體化。教材的立體化要充分發(fā)揮多媒體、多介質、多維網(wǎng)絡等方式，使語言的音、形、義有機融合，使教與學、講與練完美地配合，為高效實現(xiàn)二外日語教學目標提供堅實的物質條件。

改變單一老化的傳統(tǒng)教材，由“死教材”向“活教材”轉變，由“粉筆+黑板”向“多媒體”轉變。在構建立體式二外日語教材的過程中，教師要根據(jù)教學內容，借助網(wǎng)絡多媒體設備，制作符合學生認知規(guī)律的、實用性強的多媒體課件。就如蔡憲所說的，多媒體教學的關鍵是課件，沒有好課件，硬件再好也是花瓶［10］。多媒體課件是用多媒體信息來表達教學內容的，它應根據(jù)學生具體情況來設計，難易要適中，深度廣度要得當，知識點間的聯(lián)系要密切，交互性強，要能激發(fā)學生學習的自主性。所以在運用多種多媒體的時候，要圍繞某個教學主題來設計，要形成一個完整的知識體系，這樣才能發(fā)揮多媒體、多介質、多模態(tài)的優(yōu)勢，使教學聲、色、圖、文并茂，使學生能多感官全方位地學習日語，從而更好的實現(xiàn)教學目標。

（二）課程設置的立體化。立體式教學法具體落實到二外日語教學課程設置上，它呈現(xiàn)系統(tǒng)化、綜合化等特點，既注重日語技能的綜合訓練，又注重語言與文化的結合，把學生的全面發(fā)展放在首位。

首先，改變以往單一的精讀課教學模式，把聽力課和會話課作為精讀課的有效補充，讓三者共同構成一個立體式教學體系。在教學實踐過程中，面對有限的課時，可以將每學期全部用于精讀課的52課時重新進行分配，其中5課時用于聽力課，5課時用于會話課，剩下42課時用于精讀課，即將聽力課、會話課和精讀課穿插進行。除了專門的聽說課之外，教師還需要在確保精讀課授課效益的同時，借助網(wǎng)絡和多媒體，改進授課方式、完善授課內容，有意識地增加聽說授課的比重，讓學生盡可能地多聽、多說，潛移默化地提高學生的聽說水平。其次，在二外日語教學中注重文化知識的滲透，把語言教學與文化教學有機地結合起來。在教學實踐中可以適時地穿插日本社會習俗、風土人情、社會關系等文化背景知識，讓學生了解日語語言習慣，理解日本文化的特性，這不僅能使學生正確地掌握所學的語言知識，也能提高學生的文化修養(yǎng)和跨文化交際能力。

（三）教學方式的立體化。立體式教學法具體落實到二外日語教學方式上，它呈現(xiàn)多元性、互動性等特點，注重師生間、學生間的相互互動，培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性。

立體式教材的運用，使二外日語的教學方式變得豐富多彩。首先，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)教學方式，重新定位“教”與“學”，以學生為中心，從“以教為主”向“以學為主”轉變。在二外日語教學實踐中，教師是組織者、指導者和協(xié)助者，利用聲音、圖像、動作等多種符號資源，把學生的感覺器官都調動起來，將抽象乏味的知識化為形象可感的內容，有效地激發(fā)學生的學習興趣，用興趣來激活他們的思維，進而充分調動學習積極性，讓他們積極地參與到教學中，真正成為學習的主人。例如，在課間休息時，播放一些學生比較感興趣的日文歌曲、影視片段，給學生營造一個聲色光具備的日語環(huán)境，使學生在比較輕松愉悅的環(huán)境下，熟悉日語，了解日本文化，高效地完成語言的認知過程。另外，在教學過程中，要注重師生之間、學生之間以及學生與多媒體之間的互動，培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性。例如，可以創(chuàng)造情境，進行情景教學，讓學生分小組進行練習討論，讓學生感受在不同場合與不同人交流的區(qū)別，鍛煉學生的實際交流能力。

立體式二外日語教學還只是一個嘗試，除了上述問題之外，模式的許多細節(jié)和實踐還需要進一步探討，如教學目標的實現(xiàn)、教材的選擇及課程評價等問題都有待在今后的教學實踐中繼續(xù)思考和反思。但是，針對目前地方應用型高校二外日語存在的問題，筆者認為有必要進行適度的嘗試。立體式二外日語教學可以豐富二外日語教學內容，激發(fā)學生學習的自主性，提高學生的學習能力、交流能力和社會適應能力，是順應二外日語教學發(fā)展需求的一種有效的教學模式。

參考文獻：

［1］課程教學要求研訂組.大學日語第二外語課程教學要求［Z］.北京：高等教育出版社，2005：17.

［2］張敏伶.大學二外日語教學中教師的導向作用［J］.山西財經(jīng)大學學報，1999（4）.

［3］韓冰，江春華.綜合大學二外日語教育的問題與對策［J］.日本問題研究，2012（4）.

［4］鄒東凜.鑒于動機研究論的二外日語“侵入式”教學模式運用［J］.揚州大學學報，2014（1）.

［5］陳堅林.試論立體式教材與立體式教學方法［J］.外語教育技術理論研究，2011（11）.

［6］人民教育出版社，光村圖書出版社株式會社.中日交流標準日本語［M］.北京：人民教育出版社，1988.

［7］人民教育出版社，光村圖書出版社株式會社.中日交流標準日本語（新版）［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［8］應云天.外語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1987：101-103.

［9］康志峰.立體論與多模態(tài)口譯教學［J］.外語界，2012（5）.

［10］蔡憲.關于多媒體教學的思考［J］.外語電話教學，1998（4）.

DOI：10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.02.015

收稿日期：2016-02-21

作者簡介：楊潔（1984-），女，浙江臨海人，講師，博士生，主要研究方向：日語教學、日本文化。

On Three-dimensional Mode Construction for Teaching Japanese as a Second Language in Local Application-oriented University

Yang Jie，Wang Ya
（School of Foreign Languages，Taizhou University，Linhai 317000，China）

Abstract:In local application-oriented university，some problems have been found in teaching Jap-anese as a second foreign language on teaching content，curriculum and teaching methods.To solve these problems，this paper proposes improving teaching materials，adjust the curriculum plan，and improve teaching methods to construct three-dimensional teaching mode.It aims to the greatest extent to achieve the expected teaching goal，enhance Japanese language applying ability and cross-culture communication ability for cultivation more talents able of Japanese to satisfy social needs.

Key words:Japanese teaching；teaching status；three-dimensional teaching