邵勁鋒

?

【校本研究：學科教學】

以職業(yè)能力為導向的高職英語教學改革探析

邵勁鋒

［摘要］高職英語課程改革要朝著職業(yè)化方向發(fā)展，高職英語教學應以培養(yǎng)學生的外語職業(yè)能力為導向，實現(xiàn)課程教學與職業(yè)需求緊密結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，增強學生的職業(yè)能力，使學生成為深受企業(yè)歡迎的實用型英語人才。

［關鍵詞］高職英語教學改革；職業(yè)能力；實施策略

近年來隨著國家對高等職業(yè)教育的日益重視，我國的高職教育得到了大力推進和迅猛發(fā)展。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出高職教育要加大課程建設與改革力度，增強學生的職業(yè)能力。要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位的要求及相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。在改革開放政策的不斷深入和經(jīng)濟迅速發(fā)展的當今，我國與世界各地的接觸和交流越來越頻繁，對英語復合型人才的要求也越來越高，英語作為一門必修的基礎學科該怎么學、如何教，是高職英語教師值得深思的問題。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

為了進一步了解當前高職學生對英語的學習情況，筆者對蘇州地區(qū)具有代表性的4所高職校的學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷350份，收回308份，其中有效問卷278份，同時對一些學生進行個別訪談交流。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生對英語學科還是較感興趣的（占85.66%），認為英語是一門很有實用價值的學科（占51.86%）。但僅有23.61%的學生認為學到很多實際的知識，培養(yǎng)了職業(yè)能力。大部分學生對自己口語交際能力信心不足，渴望得到更多的口語交際與職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高職英語課程教學改革方向

高職英語教育的定位要準確。高職院校的英語教育定位應是“國際化工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是以掌握國際標準的語言和技能作為培養(yǎng)目標，將學生塑造成具有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，靈活的語言應用能力、國際標準的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的復合型國際化人才。國際化工學結(jié)合是學生通過在國外專業(yè)領域進行短期實訓、實習研修或頂崗就業(yè)來達到國際化行業(yè)標準的就業(yè)目的，是在產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的實踐基礎上逐步向國際化舞臺延伸的一種新興的、全球一體化形勢下的中外合作的實踐教學模式。它也是高等職業(yè)教育在探索國際化辦學的進程中，不斷調(diào)整合作模式和豐富內(nèi)涵的結(jié)果。國際化工學結(jié)合非常強調(diào)學生的校內(nèi)理論學習和國外實習工作的有機結(jié)合，著重培養(yǎng)學生的語言交際能力和職業(yè)技能素養(yǎng)，從而拓展個人的就業(yè)范圍至國際舞臺。因此，高職英語的教學課程不是單純教授英語語言知識的獨立課程，而是與高職專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標、職業(yè)技能提升相結(jié)合的綜合課程。高職英語的教學目標就是要提升學生的國際化職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)他們的英語應用能力和強化國際標準的職業(yè)技能。我們不僅要讓學生具備英語口頭運用能力，而且要使他們具有在工作中能用英語處理問題、解決問題的能力。［1］

三、高職英語的實施策略

（一）優(yōu)化課程建設，課程內(nèi)容職業(yè)化

高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向服務、建設和管理一線所需要的高科技人才服務的。高職英語課程是一門必修的基礎課程，在幫助學生打好英語基礎的同時，更重要的是將英語課本知識教學與專業(yè)英語工作要求有機結(jié)合，使英語教學培養(yǎng)出具有一定語言應用能力，符合各專業(yè)和行業(yè)崗位需求的人才，實現(xiàn)英語教學為行業(yè)專業(yè)需求服務的理念。高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）中也規(guī)定“以培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標設置英語課程，以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學內(nèi)容體系。通過開設行業(yè)英語激發(fā)學生的學習興趣與動力，提高就業(yè)競爭力”。具體體現(xiàn)：（1）課程的設置應符合社會發(fā)展和勞動力市場對人才的需求變化。針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，人才的培養(yǎng)要以市場為導向，以社會的需求為出發(fā)點。提高學生的專業(yè)水平并具有所需的外語能力，無疑會大大提高自身在就業(yè)市場的競爭力。（2）課程結(jié)構(gòu)模塊化，體現(xiàn)職業(yè)性。以就業(yè)為導向的高職英語教學目標決定了課程設置必須面向職業(yè)，面向具體崗位，并用工作任務引領專業(yè)知識。課程設置可遵循第一階段開設基礎部分的通識英語課程，讓學生打好基礎，具有聽、說、讀、寫、譯方面的能力。第二階段開設與專業(yè)完全對接的行業(yè)英語課程，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)英語課程。在認真分析各行業(yè)的工作任務、知識和技能要求的基礎上，設置培養(yǎng)職業(yè)能力為導向的課程標準。（3）課程設置要有利于學生個性化的發(fā)展需要，可以選修課的形式開設英語語言文化、行業(yè)英語、英語演講、英語寫作等板塊領域的拓展課程，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

課程內(nèi)容職業(yè)化，因市場而動。對教學內(nèi)容進行改革，貫徹以“教師為主導，學生為主體”的指導思想，堅持“以實用為主，夠用為度”的原則。尤其是在第二階段的教學內(nèi)容上，要根據(jù)就業(yè)市場對人才培養(yǎng)的定位，教師可適當補充或刪減課本內(nèi)容，自編一些動態(tài)教材，即抽取、補充、更新緊跟本專業(yè)主流技術(shù)的內(nèi)容，如英文行業(yè)法規(guī)與安全條例、英文產(chǎn)品說明書、英文技術(shù)規(guī)范、英語合同以及公共媒體上發(fā)表的與本專業(yè)相關的英語知識與技術(shù)材料等，更好地突出行業(yè)或?qū)I(yè)特色，提升其就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。推行以專業(yè)施教，將通識英語和專業(yè)英語有機地融合在一起，實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位技能相匹配，校內(nèi)學習與今后的實際工作一致，這極大地鼓舞了學生學習英語的興趣，也增強了英語對學生的吸引力。［2］因此課程的內(nèi)容需具備交融性、職業(yè)性、前沿性。

（二）改革教學方法和手段，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

教師在教學中應明確教學目標，培養(yǎng)學生日常社交活動和業(yè)務活動中應用語言的實際能力，不僅要提高學生的英語水平，更要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。當下各種先進的教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，如“小組合作學習教學法”“任務驅(qū)動型教學法”“交際法”“項目教學法”“角色扮演、模擬實情教學法”等。結(jié)合高職院校學生的實際情況和對他們專業(yè)方面培養(yǎng)的目標，更應該在教學中不斷去創(chuàng)新教學方法。任何一種單一的教學方法都有它的長處和短處，無論哪種教學方法都應該以學生為中心，依據(jù)職業(yè)能力目標建立學生能力本位的教學觀來實施英語教學活動。而且，高職院校的英語教師在語言方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，更應該去借鑒和吸收國內(nèi)外一些具體的英語教學方法及先進的教學科研成果，創(chuàng)新出一套適合本院校高職學生的英語教學方法。但是無論采取什么方法，都要在教學過程中重視調(diào)動學生的主觀能動性，以學生為中心，滿足社會發(fā)展的需求。根據(jù)不同的教學素材、不同的教學情境穿插各種合適的教學方法，從而把職業(yè)技能融合在英語課程中，將專業(yè)基礎知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)通過英語教學有機地結(jié)合起來。筆者在教學中曾嘗試一些教學方法，收效較好，僅供大家參考。

基礎（通識）英語課程采取的各種教學模式中，以“表演、交際法”最能激發(fā)學生學習的動機和興趣。表演交際活動的目的是即興語言的輸入與輸出（input—output）的過程。在整個教學過程中，強調(diào)在課堂上結(jié)合教材的內(nèi)容設計出語言場景，提供大量的不同題材的語言材料輸入，讓學生恰當?shù)剡\用所學到的英語語言知識，通過表演交際活動將知識轉(zhuǎn)化成能力。表演交際活動可以以情景對話（Situational dialogue）、小組討論（Group discussion）、演講（Speech making）、角色扮演（Role play）及解決問題（Problem—solving task）等形式出現(xiàn)。Role play屬于集體項目，與課堂教學同步進行，意在培養(yǎng)學生的交流表達能力和團隊合作精神。一般是每個單元表演一次，讓學生提前做好準備，大約花30分鐘的時間讓學生展示。根據(jù)不同的題材和內(nèi)容采取不同的組合方式，可以以大、小組為組合方式，也可以自愿自由組合，通過搜集資料、自行編排與專業(yè)相關的會話或短劇，在全班進行表演。與此同時教師拍攝出學生表演的全過程，并指導學生反復看視頻錄像，學生自己發(fā)現(xiàn)服務過程中存在的問題。如英語口語不熟練（用詞不到位、句型搭配不當、發(fā)音有誤等），專業(yè)素質(zhì)、技能不足（沒有進行微笑服務，站位、肢體語言及表情沒有體現(xiàn)熱情周到的服務等）。每位學生都在每次表演的基礎上進行反思糾正，以求更好，學生積極性高漲，這樣的學習不僅讓學生很好地運用了英語，而且在專業(yè)知識和素養(yǎng)方面得到提升。［3］

行業(yè)英語課程實施以“任務驅(qū)動，項目行動”為導向，采用“教、學、做”立體化的教學模式。將工作過程引入課堂，整個課程內(nèi)容分成若干個典型職業(yè)崗位的主要工作任務，由若干個學習單元組成每個工作任務，形成課堂教學與職場很自然地相結(jié)合。例如汽車行業(yè)英語通過對汽車維修保養(yǎng)業(yè)務接待員、銷售員、汽車維修工、汽車檢測員、汽車維修企業(yè)管理人員等崗位的主要工作任務進行分析，結(jié)合學生的認知規(guī)律，設計了以下7個主要工作任務：汽車市場調(diào)研、車型分析與設計、汽車檢測與維修、汽車制造、汽車質(zhì)量控制、汽車銷售和售后服務。通過學習若干個單元完成這7個工作任務，分別為汽車常規(guī)保養(yǎng)技術(shù)簡介、汽車生產(chǎn)質(zhì)量控制、汽車問題檢測技術(shù)簡介、典型汽車維修、汽車維修質(zhì)量投訴及處理、汽車市場調(diào)查、車型分析與設計、汽車制造工業(yè)、汽車銷售活動等。學習情境按照從簡單到復雜、從單一到綜合的規(guī)律進行排序，讓學生在螺旋式的學習方法中不斷提升。它超越了單純知識的掌握，發(fā)揮了學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。英語教師應在專業(yè)教師和兼職的企業(yè)人士輔助力量協(xié)助下，逐漸承擔起職場英語和行業(yè)英語的教學任務，力求使學生完善自我。

（三）提高教師素質(zhì)，建立一支“三雙”型高職英語教學團隊

要較好地完成高職行業(yè)英語課程的教學任務，達到培養(yǎng)學生職業(yè)技能的目的，首先要培養(yǎng)一支具備“雙元、雙師、雙語”素質(zhì)的“三雙”型教師隊伍。“雙元”是指英語課程教學團隊由學校專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成?！半p師”要求教師不僅要有行業(yè)的職業(yè)資格證書，具有企業(yè)職員的操作技能，而且要有從事教育工作的專業(yè)知識?！半p語”要求教師能用英、漢兩種語言進行教學。以職業(yè)能力為背景下的英語教師不僅要英語掌握得很好，而且要熟悉學生所學的專業(yè)知識，具備一定的專業(yè)目標崗位的操作技能，能夠用英語講授專業(yè)知識。達到“以職業(yè)為導向、以服務為宗旨、以能力為本位”的職業(yè)教育思想。就現(xiàn)狀而言，“三雙”型教學團隊還比較薄弱，筆者認為培養(yǎng)途徑主要有以下幾種方式：（1）跟班學習。即英語教師跟隨所帶班級學習本班學生所屬專業(yè)的主要課程，使英語教師掌握專業(yè)知識，以便在英語教學中使用。（2）形成導師制。即給每一位英語教師配備一名專業(yè)課程教師擔任指導教師，使英語教師對專業(yè)知識有疑問時可得到及時解答。（3）“工學結(jié)合、校企合作”，提供教師到企業(yè)鍛煉的機會。即派英語教師進入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導下，進行實際業(yè)務操作技能的訓練。一方面讓英語教師對學生所學專業(yè)有更深的理解和領悟，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實際工作中需要用到哪些方面的英語知識和技能。（4）聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師。行業(yè)企業(yè)專家與專職教師一起共同開發(fā)課程，確保選取的教學內(nèi)容與實際工作狀況相符，做到“實用為主，夠用為度”的原則。

（四）構(gòu)建完善務實的考核體系，建立職業(yè)化的評價機制

結(jié)合職業(yè)化英語課程特點和高職英語教育教學目標，在實際教學中，掌握各層次的教學進度，了解學生的學習任務完成情況和教師的實際教學效果，考核自始自終是一種控制教學過程、檢驗教學效果的重要手段，因此完善評價考核體系是高職英語教學改革的重要環(huán)節(jié)。我們應該去探究和改進對學生的評價模式，將形成性評價和終結(jié)性、分階段性的評價與日常性的評價以及學生的自我評價和同學間的相互評價結(jié)合起來，形成一個科學的、多元性的高職英語教學評價體系。評價過程中突出聽說能力的考查，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。這樣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，促使學生主動積極參與課堂活動，發(fā)展自主學習能力。主要體現(xiàn)在：（1）評價主體多元化。除了授課教師外，還應邀請相關社會組織、該行業(yè)企業(yè)的專家，也讓學生自己參與到教學評價中來。企業(yè)專家和社會組織最了解企業(yè)對員工的英語要求，同時學生也了解自己的需求，讓他們參與到英語教學評價中來，能夠正確引導學生英語學習的方向并使教學評價更有效。（2）評價內(nèi)容多元化。依據(jù)不同的專業(yè)、不同的課程、不同的學習階段和不同的實踐活動設定不同的內(nèi)容評價標準。評價內(nèi)容要突出職業(yè)知識技能的應用，測試的設計應具有可行性、科學性和客觀性，突出職業(yè)崗位場景下的語言知識應用能力和思辨能力的考核。（3）評價形式多元化。高職英語教學的目標是培養(yǎng)專業(yè)需求下的具備英語語言運用能力的學生，可采取過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔的考核方法。考核形式可采用口試（如模擬接待客戶）、筆試（如用英語給客戶寫各類函件）、英語專業(yè)知識競賽、英語主播、案例分析、撰寫小論文等多種形式進行，直接考核學生分析解決實際問題的能力?？己顺煽儼ㄆ綍r成績、期中成績、期末成績以及實訓測評等。

綜上所述，高職英語教學改革應以職場交流為目標，以應用為目的，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的職業(yè)技術(shù)人才。然而高職英語職業(yè)化過程中，英語與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容、方式因各專業(yè)的人才英語需求不同而復雜多樣，需要在摸索中變得更加完善。但是堅持以職業(yè)能力為導向的高職英語教學改革的步伐必須加大，實現(xiàn)教學與職業(yè)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生能迅速用英語適應今后工作的能力，增強學生的就業(yè)競爭力，使學生成為深受企業(yè)歡迎的實用型英語人才。

參考文獻：

［1］劉春林.工學結(jié)合理念下高職公共英語教學改革思路［J］.山西財經(jīng)大學學報：高等教育版，2007（S2）：79-85.

［2］王勝華.工學結(jié)合模式下的高職英語課程改革探索［J］.九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）.

［3］趙芝英.高職院校公共英語與行業(yè)英語教學銜接的研究［J］.教育與職業(yè)，2012，36（27）：11-12.

責任編輯：劉升芳

［作者簡介］邵勁鋒，蘇州建設交通高等職業(yè)技術(shù)學校，主要從事英語教學、職業(yè)教育研究（江蘇 蘇州215104）。［中圖分類號］G712

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0084-03