么青

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中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

么青

［摘要］當(dāng)前中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的總體水平是比較高的，從班主任專業(yè)素養(yǎng)四個(gè)維度看，道德素養(yǎng)得分最高，心理素養(yǎng)最低，知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)居中。從性別、學(xué)歷、職稱、任職年限等六個(gè)方面來(lái)看，班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平還是存在不同程度的差異，還有待于教育行政部門(mén)認(rèn)真研究思考如何有針對(duì)性地提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平，有待于班主任自身不斷思考完善和發(fā)展自己。

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)；班主任；專業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀

一、問(wèn)題提出

中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。班主任工作地位重要，班主任的專業(yè)素養(yǎng)高低直接關(guān)系到一個(gè)班集體的發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但是，目前從班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀角度，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)班主任工作不滿意的聲音；從學(xué)校管理者和班主任自身角度，他們對(duì)班主任崗位是專業(yè)性崗位的認(rèn)識(shí)還不足；從提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制角度，還需要不斷發(fā)展和完善，還有很大的發(fā)展空間；從中小學(xué)生目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)了許多新情況、新特點(diǎn)，給中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。摸準(zhǔn)班主任隊(duì)伍目前專業(yè)素養(yǎng)水平的真實(shí)情況，可以為教育行政部門(mén)制定提升班主任隊(duì)伍建設(shè)的策略，提供真實(shí)依據(jù)，有助于班主任明確自己的專業(yè)定位，找準(zhǔn)自己明確的專業(yè)方向，調(diào)動(dòng)其自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

中在以下五個(gè)方面：

1.班主任專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究。如楊連山提出了班主任應(yīng)具備的專業(yè)結(jié)構(gòu)有政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和健康心理。［1］

2.對(duì)提升班主任專業(yè)素養(yǎng)途徑和策略的研究。如劉景春提出提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的策略有主觀動(dòng)力性策略和客觀協(xié)助性策略。［2］

3.提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的必要性研究。如趙長(zhǎng)福認(rèn)為提高班主任專業(yè)素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，是班主任自身發(fā)展的需要，是增強(qiáng)教育和管理效果的需要，是切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。［3］

4.班主任專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響研究。胡巖認(rèn)為班主任的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理及班級(jí)風(fēng)貌是有影響的。［4］

5.班主任專業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題和影響因素研究。孫國(guó)權(quán)認(rèn)為，管理上口號(hào)多、指導(dǎo)少，制度不完善、激勵(lì)制度不健全，各級(jí)政府投入較低等是主要影響因素。［5］

總結(jié)分析上述研究成果，筆者認(rèn)為：目前的研究成果對(duì)本調(diào)研具有很好的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值，但其中對(duì)中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行比較研究的不多，具有說(shuō)服力的量化研究不多，城鄉(xiāng)之間比較研究的不多。因此，本調(diào)查研究，將運(yùn)用SPSS22.0對(duì)中小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀進(jìn)行量化分析研究。

為找準(zhǔn)調(diào)查研究方向，筆者查閱文獻(xiàn)資料62項(xiàng)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了研究分析，發(fā)現(xiàn)已有對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)的研究多集

三、研究方法

1.研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是從天津市農(nóng)村、城郊和市區(qū)班主任中選取的，發(fā)放問(wèn)卷1296份，收回問(wèn)卷1265份，有效問(wèn)卷1184份，問(wèn)卷有效率為93.6%。

2.研究工具

本研究采用“中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，該問(wèn)卷包含58題項(xiàng)，分為四個(gè)維度：道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。該問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度科隆巴赫a系數(shù)為0.954，道德素養(yǎng)維度0.756，知識(shí)素養(yǎng)維度0.893，能力素養(yǎng)維度0.942，身心素養(yǎng)維度0.834。該問(wèn)卷有較高的效度。

四、結(jié)果與分析

1.班主任專業(yè)素養(yǎng)水平總體情況

表1　問(wèn)卷各個(gè)維度及總平均的描述統(tǒng)計(jì)表

從表1可知，本次調(diào)查中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)水平總體是好的，班主任專業(yè)素養(yǎng)總均分為4.61，總體看本次調(diào)查對(duì)象的專業(yè)素養(yǎng)得分較高。就專業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)維度看，我們進(jìn)行了重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果四個(gè)維度間差異顯著，F(xiàn)（3，3390）=114.182，p＜.001，兩兩比較（Bonferroni）表明，知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)之間無(wú)顯著差異，其他兩兩間差異顯著，因此，四種專業(yè)素養(yǎng)中道德素養(yǎng)得分最高，心理素養(yǎng)最低，知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)居中。

結(jié)果顯示，當(dāng)前中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)水平是比較高的，特別是道德素養(yǎng)得分是最高的，這說(shuō)明多年來(lái)我們加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，重視班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升效果是顯著的。如天津市教育委員會(huì)多年來(lái)加強(qiáng)班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升，在2007年下發(fā)了《天津市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)提升中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)和教書(shū)育人本領(lǐng)具有規(guī)范性和指導(dǎo)性作用，建立健全了推動(dòng)班主任規(guī)范化建設(shè)的六項(xiàng)制度（見(jiàn)習(xí)班主任制度、班主任培訓(xùn)制度、班主任手冊(cè)的使用制度、班主任證書(shū)制度、班主任工作的評(píng)估制度和班主任的表彰制度），特別是在全國(guó)率先實(shí)行了班主任資格證書(shū)制度。組織班主任開(kāi)展課題研究，通過(guò)課題引領(lǐng)中小學(xué)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，開(kāi)展班主任專業(yè)技能大賽、組織班會(huì)課評(píng)選、開(kāi)展十佳班主任評(píng)選，促進(jìn)了班主任專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。但是，班主任的心理素養(yǎng)還比較低，需要引起各級(jí)各類教育行政主管部門(mén)的重視，全面加強(qiáng)班主任的心理健康教育、提升班主任的健康心理素質(zhì)是當(dāng)前提升班主任專業(yè)素質(zhì)的首要任務(wù)。

2.班主任專業(yè)素養(yǎng)的性別差異分析

表2　班主任專業(yè)素養(yǎng)的性別差異

由表2可知，女性班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平和男性班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平在道德素養(yǎng)維度和能力素養(yǎng)維度存在差異。女性班主任道德素養(yǎng)的平均得分是4.75分，能力素養(yǎng)的平均得分是4.59分；男性班主任道德素養(yǎng)的平均得分是4.67分，能力素養(yǎng)的平均得分是4.48分。女性班主任的道德素養(yǎng)和能力素養(yǎng)要高于男性班主任。

筆者認(rèn)為女性班主任的道德素養(yǎng)和能力素養(yǎng)高于男性班主任的原因有以下三點(diǎn)：一是對(duì)教師職業(yè)性別的認(rèn)同。社會(huì)長(zhǎng)期的形成的，大家普遍認(rèn)同的是中小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)更適合女性來(lái)做，有抱負(fù)的男性不選擇作中小學(xué)教師。因此在每年招收的師范生中，最優(yōu)秀的男性學(xué)生是比較少的。二是男性和女性的性格特點(diǎn)不同。女性班主任多數(shù)感情細(xì)膩、觀察細(xì)致，容易體貼理解學(xué)生，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生更有耐心，女性教師比較善談，容易與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通。多數(shù)男性班主任在上述方面較女性班主任是有欠缺的。三是在職的中小學(xué)班主任中，男性班主任的專業(yè)信念要低于女性班主任，多數(shù)男孩本身就不愿意做教師，因此在工作中就不能主動(dòng)進(jìn)步。當(dāng)然，這也不是絕對(duì)化的現(xiàn)象。

3.班主任專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)歷差異分析

表3　不同學(xué)歷班主任專業(yè)素養(yǎng)的差異比較

由表3可知，不同學(xué)歷班主任專業(yè)素養(yǎng)水平在總平均分和道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)方面均存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后比較（Bonferroni）表明，大專學(xué)歷班主任的道德素養(yǎng)水平要高于本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷的道德素養(yǎng)水平，本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷的班主任之間的道德素養(yǎng)水平?jīng)]有顯著差異。本科班主任的知識(shí)素養(yǎng)水平要高于大專學(xué)歷的班主任，具有研究生學(xué)歷的班主任與其他兩類班主任之間沒(méi)有顯著差異。本科學(xué)歷班主任能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)方面得分均高于研究生學(xué)歷班主任的得分，本科學(xué)歷班主任在能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)方面得分最高。

分析原因，第一，有一批具有研究生學(xué)歷的教師，自詡學(xué)歷高、水平高，因此表現(xiàn)出不虛心，眼高手低，阻礙了他們的進(jìn)步；第二，考取研究生的學(xué)生，只是在學(xué)習(xí)方面突出，他們的綜合能力未必是最優(yōu)秀的，因此，在實(shí)際工作中，他們的學(xué)歷和能力沒(méi)有成正比。

4.班主任專業(yè)素養(yǎng)的職稱差異分析

表4　不同職稱班主任專業(yè)素養(yǎng)的差異比較

由表4可知，不同職稱班主任專業(yè)素養(yǎng)水平，只在道德素養(yǎng)維度存在差異，在知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)維度均不存在差異。對(duì)道德素養(yǎng)差異進(jìn)一步進(jìn)行事后比較（Bonferroni），具有初級(jí)職稱的班主任和具有中級(jí)職稱的班主任在道德素養(yǎng)維度存在差異，具有中級(jí)職稱班主任的道德素養(yǎng)水平高于具有初級(jí)職稱班主任，其他兩兩比較，沒(méi)有顯著差異。中級(jí)職稱班主任道德素養(yǎng)水平最高，初級(jí)職稱最低。

分析原因，具有中級(jí)職稱的班主任，分為兩大人群，一部分是小學(xué)高級(jí)教師，他們是小學(xué)教師中的最高職稱，是教育教學(xué)的骨干，顯然，也是班主任工作的骨干；另一部分，是中學(xué)的中級(jí)教師，他們年富力強(qiáng)，是學(xué)校教育教學(xué)骨干，從個(gè)人角度講，高級(jí)職稱是他們的奮斗目標(biāo)，尚需積極拼搏，努力進(jìn)取，為此，工作相對(duì)主動(dòng)、努力，因此，在道德素養(yǎng)方面表現(xiàn)出高水平。而具有初級(jí)職稱的班主任，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)都存在兩種情況，一是新入職的青年教師居多，二是在教育教學(xué)上明顯素質(zhì)、能力不高的中老年教師。因此，初級(jí)職稱的教師道德水平較低。

5.班主任專業(yè)素養(yǎng)的任職年限差異分析

表5　不同任職年限班主任專業(yè)素養(yǎng)的差異比較

由表5可知，在班主任專業(yè)素養(yǎng)總分上不同任職年限的班主任存在顯著差異，在道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)四個(gè)維度上均存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后比較（Bonferroni），班主任專業(yè)素養(yǎng)總分不同任職年限間兩兩均存在差異顯著，隨任職年限的增加而提高，任職時(shí)間越長(zhǎng)的班主任專業(yè)素養(yǎng)越高。在道德素養(yǎng)方面，任職21年以上的班主任的道德素養(yǎng)高于5年以下和6～20年的。在知識(shí)素養(yǎng)維度，任職21年以上的班主任的知識(shí)素養(yǎng)高于5年以下的班主任。在能力素養(yǎng)維度和心理素養(yǎng)維度，兩兩之間均存在顯著差異，班主任任職年限越長(zhǎng)其能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)越高。

由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，任班主任年限與班主任專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系密切，任班主任年限越長(zhǎng)，其各方面素養(yǎng)水平越高，反之，則越低。此結(jié)果，與我們的假設(shè)是一致的，與我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是一致的。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：一是從事班主任工作時(shí)間越長(zhǎng)，積累的經(jīng)驗(yàn)越多，因此表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)就越高；二是擔(dān)任班主任時(shí)間越長(zhǎng)，接受班主任培訓(xùn)的機(jī)會(huì)就越多，有利于班主任專業(yè)水平的提高。但結(jié)果也警示我們，要加大對(duì)青年班主任的培養(yǎng)力度，加快青年班主任成長(zhǎng)速度。

6.班主任專業(yè)素養(yǎng)的不同類型學(xué)校差異分析

本調(diào)查中對(duì)學(xué)校類型進(jìn)行了不同劃分，分為優(yōu)質(zhì)校、良好校和普通校三類。其中優(yōu)質(zhì)學(xué)校是指市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)、區(qū)屬市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)和社會(huì)聲譽(yù)較好的民辦中學(xué)，小學(xué)是指在區(qū)域綜合評(píng)估排名前10%的學(xué)校；良好學(xué)校是指區(qū)級(jí)重點(diǎn)中學(xué)和社會(huì)聲譽(yù)較好的民辦中學(xué)，小學(xué)是指區(qū)域綜合評(píng)估排名居中的學(xué)校；普通學(xué)校是指公辦初中和民辦初中，小學(xué)是指在區(qū)域綜合評(píng)估中排名在后30%的學(xué)校。

表6　不同類型學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)的差異比較

由表6可知，不同類型學(xué)校的班主任專業(yè)素養(yǎng)總均分上存在顯著差異，除道德素養(yǎng)外，在知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)三個(gè)維度上均存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后比較（Bonferroni）表明，在班主任總的專業(yè)素養(yǎng)上，優(yōu)質(zhì)校得分最高，其次良好校，得分最低的是普通校。在知識(shí)素養(yǎng)維度，優(yōu)質(zhì)學(xué)校和良好學(xué)校的班主任知識(shí)素養(yǎng)好于普通學(xué)校的班主任。在能力素養(yǎng)維度，優(yōu)質(zhì)學(xué)校班主任好于普通學(xué)校班主任。在心理素養(yǎng)維度，優(yōu)質(zhì)學(xué)校班主任好于普通學(xué)校和良好學(xué)校班主任。

結(jié)果顯示，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的班主任在知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)三個(gè)維度都是最好的。我們認(rèn)為有以下幾種原因：一是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師個(gè)人素質(zhì)相對(duì)較高，比較好管理；二是在優(yōu)質(zhì)學(xué)校工作的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們教育教學(xué)能力的提升更為重視，其中包括班主任工作能力的提升，這些教師參加高端培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多；三是教師本人對(duì)自己的專業(yè)給予的關(guān)注要多一些，在這些優(yōu)質(zhì)學(xué)校教學(xué)相長(zhǎng)體現(xiàn)得非常明顯。

7.班主任專業(yè)素養(yǎng)的不同地區(qū)差異分析

本調(diào)查的不同區(qū)域指的是農(nóng)村地區(qū)、城郊地區(qū)和城市地區(qū)三個(gè)區(qū)域。我們對(duì)三個(gè)區(qū)域的班主任專業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)維度及總分，進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表7。

表7　不同地區(qū)班主任專業(yè)素養(yǎng)的差異比較

由表7可知，在班主任專業(yè)素養(yǎng)總平均分上三個(gè)區(qū)域間存在顯著差異，在道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)四個(gè)維度上，除心理素養(yǎng)外，其他三個(gè)維度三個(gè)區(qū)域的班主任均存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后比較（Bonferroni）表明，無(wú)論是總均分還是道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，農(nóng)村地區(qū)班主任與其他地區(qū)均存在差距，農(nóng)村地區(qū)要低于城市和城郊班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平。

其主要原因是：農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平偏低，盡管近幾年加大了對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，天津市政府為了提高農(nóng)村教師的整體水平，先后進(jìn)行了農(nóng)村265工程和千人培養(yǎng)計(jì)劃，但是教師能力的提高仍需要一個(gè)過(guò)程，不會(huì)立竿見(jiàn)影。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析、比較，我們對(duì)目前中小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀有了一定的了解，得出結(jié)論如下：中小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平總體較高。從班主任專業(yè)素養(yǎng)四個(gè)維度看，道德素養(yǎng)得分最高，心理素養(yǎng)最低，知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)居中。中小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平在人口學(xué)變量上存在差異，具體表現(xiàn)在：第一，男性班主任的道德素養(yǎng)和能力素養(yǎng)兩方面要低于女性。第二，不同學(xué)歷班主任專業(yè)素養(yǎng)水平存在顯著差異。大專學(xué)歷班主任道德素養(yǎng)水平要高于本科和研究生學(xué)歷班主任，本科學(xué)歷班主任的知識(shí)素養(yǎng)水平高于大專學(xué)歷班主任，本科學(xué)歷班主任能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)水平都高于研究生學(xué)歷班主任。第三，不同職稱班主任專業(yè)素養(yǎng)水平在道德素養(yǎng)維度存在顯著差異。中級(jí)職稱班主任道德素養(yǎng)水平最高，初級(jí)職稱最低。第四，從班主任任職年限角度看，任班主任年限越長(zhǎng)，其專業(yè)素養(yǎng)水平越高。第五，不同類型學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)水平存在顯著差異。優(yōu)質(zhì)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)總分最高，其次是良好校，普通校班主任專業(yè)素養(yǎng)總分最低，但三類學(xué)校班主任的道德素養(yǎng)無(wú)差異。第六，不同區(qū)域的班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平除心理素養(yǎng)外，農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)水平顯著低于城市學(xué)校和郊區(qū)學(xué)校的班主任專業(yè)素養(yǎng)水平。鑒于目前班主任隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的整體水平，提出提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的三條建議：一是加強(qiáng)師范類高等院校職前培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，二是加強(qiáng)各級(jí)各類教育行政部門(mén)的教育和培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，三是創(chuàng)新班主任專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

總之，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個(gè)持久漫長(zhǎng)的過(guò)程，要提高認(rèn)識(shí)，要積極實(shí)踐探索，要不斷推陳出新，營(yíng)造有利于班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的社會(huì)氛圍，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的時(shí)間和空間，積極探索有利于班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出智慧型、創(chuàng)新型的優(yōu)秀班主任隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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［3］趙長(zhǎng)福.論新時(shí)期中學(xué)班主任素質(zhì)的培養(yǎng)［D］.重慶：西南師范大學(xué)，2002.

［4］胡巖.小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

［5］孫國(guó)全.小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究［D］.沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)，2009.

責(zé)任編輯：金錫萍

［作者簡(jiǎn)介］么青，天津市河西區(qū)教育中心，中學(xué)高級(jí)，教育碩士，主要從事學(xué)校德育研究（天津 300202）。

［中圖分類號(hào)］G465

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2277-（2016）01-0043-04