王　博，陶建成，牛愛華，董　健

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基于詞頻統(tǒng)計(jì)的高中生職業(yè)理想研究及其對(duì)高中生涯發(fā)展教育的啟示

王博，陶建成，牛愛華，董健

［摘要］文章采用詞頻統(tǒng)計(jì)研究方法，對(duì)2100位高中生職業(yè)理想描述詞匯進(jìn)行整理歸類和統(tǒng)計(jì)分析。發(fā)現(xiàn)高中生在思考職業(yè)理想時(shí)的關(guān)注點(diǎn)存在典型職業(yè)、專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域、工作任務(wù)類型三種類型；當(dāng)代高中生的職業(yè)理想所含范圍廣泛，并主要集中在教師、醫(yī)生等10種典型職業(yè)、10余個(gè)專業(yè)領(lǐng)域和9種任務(wù)類型上；其分布特征與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定差距。當(dāng)前高中生涯發(fā)展教育應(yīng)從開拓學(xué)生視野、讓學(xué)生了解思考職業(yè)發(fā)展的方法、幫助學(xué)生找到適應(yīng)的工作任務(wù)類型三方面加以完善。

［關(guān)鍵詞］高中生職業(yè)理想；職業(yè)理想描述詞匯；詞頻統(tǒng)計(jì)；生涯發(fā)展教育

一、研究的背景與思路

職業(yè)理想指人們對(duì)自己未來所從事職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)做出的想象和設(shè)計(jì)。［1］按照金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論，高中生處于嘗試期后期，他們已開始注意職業(yè)角色的社會(huì)特征，并會(huì)在考慮個(gè)人及社會(huì)需要的基礎(chǔ)上統(tǒng)整與職業(yè)選擇有關(guān)的資料，以此確定未來職業(yè)方向。［2］從現(xiàn)實(shí)角度講，高中生升入大學(xué)前將面臨專業(yè)選擇問題，而專業(yè)選擇與職業(yè)方向關(guān)聯(lián)緊密，這也從客觀上要求高中生對(duì)自己未來的職業(yè)方向有所考慮。

對(duì)高中生職業(yè)理想和職業(yè)認(rèn)知情況，國(guó)內(nèi)多采用封閉式問卷調(diào)研的方式開展研究。調(diào)研問題主要集中在學(xué)生是否有清晰的職業(yè)理想、［3］對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解程度、［4］職業(yè)理想的影響因素［5］等方面，而對(duì)于高中生職業(yè)理想的具體內(nèi)容是什么，其范圍和分布特征如何等問題則少有研究。為此，本研究采用開放式調(diào)研的形式，對(duì)來自天津市12所高中校的2800余位高中生展開調(diào)研，要求他們根據(jù)對(duì)個(gè)人未來發(fā)展的設(shè)想，填寫3個(gè)大學(xué)畢業(yè)后期望從事的目標(biāo)職業(yè)。并以此為基礎(chǔ)，采用詞頻統(tǒng)計(jì)分析的方法，來研究高中生職業(yè)理想現(xiàn)狀及其分布特征。

詞頻統(tǒng)計(jì)分析是通過對(duì)某領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次高低及頻次變化來分析該領(lǐng)域內(nèi)研究重點(diǎn)和發(fā)展方向的一類計(jì)量研究方法，多用于文獻(xiàn)研究之中。［6］本文將借鑒詞頻統(tǒng)計(jì)研究的思路，通過詞頻計(jì)量對(duì)高中生職業(yè)理想的表述詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期從中了解當(dāng)代高中生職業(yè)理想認(rèn)知和方向選擇的特征及可能存在的問題。

二、對(duì)高中生職業(yè)理想表述詞匯的詞頻統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)研所抽取的12所高中校包括了城區(qū)重點(diǎn)校、城區(qū)普通校、農(nóng)村重點(diǎn)校、農(nóng)村普通校等多種類型學(xué)校，調(diào)研學(xué)生包含了高一、高二、高三各個(gè)年齡段。共回收問卷2810份，其中填寫了至少一個(gè)理想職業(yè)的有效問卷2107份。在統(tǒng)計(jì)分析中，首先，根據(jù)被調(diào)研學(xué)生的實(shí)際表述，對(duì)問卷中所有出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行甄別，剔除不屬于職業(yè)范圍的無關(guān)詞語；然后，根據(jù)相應(yīng)詞匯與社會(huì)職業(yè)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，進(jìn)行同義詞、近義詞合并，將這些詞匯歸納為若干職業(yè)類，并統(tǒng)計(jì)計(jì)數(shù)，再將整理得出的各個(gè)職業(yè)類按照其在社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在聯(lián)系，將之歸整為多個(gè)概括性的職業(yè)類型。這樣，可得出如下統(tǒng)計(jì)表格。

表1　高中生職業(yè)理想表述詞匯統(tǒng)計(jì)表

從表1可見，被調(diào)研高中生描述職業(yè)理想的用詞多樣，所提及理想方向的涉及面非常廣泛。去除出現(xiàn)頻次3以下的詞匯，按近義、相關(guān)詞歸類后的職業(yè)類算，大致有130余項(xiàng)，進(jìn)一步整合得出的概括性職業(yè)類型27個(gè)。

三、詞頻分析所示的高中生職業(yè)理想特征

（一）高中生職業(yè)理想的關(guān)注點(diǎn)差異

詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高中生所描述的職業(yè)理想存在三種不同的關(guān)注視角。第一類關(guān)注視角是典型職業(yè)，如用教師、老師、醫(yī)生、公務(wù)員、會(huì)計(jì)、律師、編輯、記者、警察、翻譯、播音員、主持人、軍人、作家、編劇及導(dǎo)游、飛行員等這些明顯在說明一類職業(yè)的詞匯來表述自己的想法。第二類關(guān)注視角是專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域，此時(shí)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)理想的描述用詞不是在說明一個(gè)眾所周知的職業(yè)，而是一個(gè)與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，如電子科技、軟件工程、文化產(chǎn)業(yè)、石油行業(yè)、航空航天、心理咨詢、建筑設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作、攝影等。第三類關(guān)注視角是工作任務(wù)特征，即學(xué)生對(duì)自我理想的表述是期望做具有什么特點(diǎn)或包含哪些內(nèi)容的工作，如工程設(shè)計(jì)、技術(shù)類、自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)、公司管理、市場(chǎng)銷售、科學(xué)研究、策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。具體到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，其職業(yè)理想關(guān)注點(diǎn)可能僅為上述一個(gè)方面，或涉及多個(gè)方面，如化學(xué)研究工作、音樂教師等，這種包含多個(gè)關(guān)注點(diǎn)的職業(yè)理想更為具體。

關(guān)注點(diǎn)不同，其職業(yè)理想形成的心理機(jī)制也會(huì)有差異。以典型職業(yè)為關(guān)注點(diǎn)的孩子，他們首先要對(duì)該職業(yè)有所了解，形成一個(gè)主觀的職業(yè)印象，不然不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的從業(yè)興趣。因此，為他們所提及的典型職業(yè)多為教師、醫(yī)生等職業(yè)特征非常鮮明、高中生學(xué)習(xí)生活中視域可及的職業(yè)。以領(lǐng)域?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)的學(xué)生，其從業(yè)意愿可能源于三方面：一是對(duì)相關(guān)專業(yè)本身的興趣，二是對(duì)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前途的認(rèn)同，三是對(duì)該領(lǐng)域良好職業(yè)收益的期望。關(guān)注典型職業(yè)的學(xué)生其實(shí)也同樣在意如上問題，但以領(lǐng)域?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)的學(xué)生可能由于并不了解該領(lǐng)域具體職業(yè)的特點(diǎn)，或只注重領(lǐng)域選擇而并不在意其中的具體職業(yè)，所以僅將職業(yè)理想限定在領(lǐng)域范疇而非具體職業(yè)崗位。與前兩類不同，以工作任務(wù)特征為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)生思考職業(yè)理想時(shí)更關(guān)注內(nèi)在適應(yīng)，他們將自己的興趣、愛好、意愿適合做什么視為核心關(guān)注點(diǎn)。因此，他們對(duì)職業(yè)理想的認(rèn)知主要集中在自身發(fā)展定位和職業(yè)適應(yīng)范圍上。

（二）高中生職業(yè)理想的類別特征

為了便于研究，需要對(duì)調(diào)研收集的數(shù)百個(gè)詞匯加以歸類、整理。按照詞匯語義內(nèi)容接近、職業(yè)內(nèi)容相似、專業(yè)相近、行業(yè)相關(guān)等特性開展歸類，大致能夠找到27個(gè)受關(guān)注人數(shù)超過50的職業(yè)類型。進(jìn)一步分析各職業(yè)類型的基本特點(diǎn)，可以從關(guān)注點(diǎn)視角對(duì)之加以命名和分類。

對(duì)于第1、2、9、10、13、17、20、21、22、24類型，均可以用一個(gè)典型職業(yè)對(duì)之加以概括，即教師、醫(yī)生（含護(hù)士）、公務(wù)員、會(huì)計(jì)、律師、編輯和記者、警察、翻譯、軍人、播音和主持、作家和編劇。由此可見，這幾種典型職業(yè)是最受高中生關(guān)注的，其中教師和醫(yī)生相關(guān)職業(yè)受關(guān)注度最高，此外，還有導(dǎo)游、廚師、飛行員等職業(yè)也受到了學(xué)生的較多關(guān)注。

對(duì)于第5、8、11、12、18、19、23幾個(gè)類型，其歸類邏輯源于對(duì)某一專業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注，包括金融、信息技術(shù)、文化傳媒、建筑、美術(shù)、心理及化工、生物、機(jī)械等若干工程技術(shù)領(lǐng)域，其中金融和信息技術(shù)領(lǐng)域的受關(guān)注度最高。這些領(lǐng)域普遍具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)特征和良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，但與前述一系列典型職業(yè)相比，這些領(lǐng)域中具體的職業(yè)崗位通常超出了高中生視域。所以，高中生對(duì)之印象更多為這個(gè)專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域不錯(cuò)，并將泛化的領(lǐng)域視為了自己的職業(yè)目標(biāo)。

對(duì)于第3、4、6、7、14、16、25、26、27這些類型，其中的描述語盡管差異較大，但從關(guān)注點(diǎn)視角加以分析，每個(gè)類型內(nèi)部都具有明顯的工作任務(wù)類型相似性?？偨Y(jié)起來，可用技術(shù)類、自主創(chuàng)業(yè)類、行政文職類、經(jīng)濟(jì)管理類、商務(wù)經(jīng)營(yíng)類、科研類、創(chuàng)意策劃類、操作技能類和勞務(wù)類等描述類別的詞匯對(duì)之加以概括。不同類型的職業(yè)，其任務(wù)特征相異，工作方式也差異較大，對(duì)相應(yīng)從業(yè)者的能力素質(zhì)要求亦會(huì)有明顯差別。高中生需要在對(duì)自己的能力特點(diǎn)、個(gè)人需求和職業(yè)定位都有較清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)之作出理性選擇。

由此，可清晰呈現(xiàn)出高中生職業(yè)理想的具體內(nèi)容及其分布特征。高中生在設(shè)想未來職業(yè)方向時(shí)主要關(guān)注的內(nèi)容是教師、醫(yī)生等10個(gè)典型職業(yè)，金融、信息技術(shù)等10余個(gè)專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域，及技術(shù)、自主創(chuàng)業(yè)等9種工作類型。此外，第28類為受關(guān)注度較小，也無法歸入上面27個(gè)類型的小眾職業(yè)方向；第29類為有問題的職業(yè)目標(biāo)。除了表中所列之外，尚有一部分被提及頻率很少的詞匯未納入統(tǒng)計(jì)范圍。

（三）高中生職業(yè)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的差距

從如上統(tǒng)計(jì)可知，高中生職業(yè)理想所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，幾乎包含了社會(huì)中所存在的多數(shù)職業(yè)。但從分布特征看，其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)還有一定差距。

1.教師、醫(yī)生職業(yè)的受關(guān)注度過高。分別有33%和27%的高中生將之視為自己理想的職業(yè)之一。對(duì)高中生來說，在其學(xué)習(xí)、生活中，與這兩類職業(yè)人群的接觸最多，且教師、醫(yī)生職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)也較高，因此對(duì)之形成良好印象并將之視為職業(yè)理想很正常。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需要的教師、醫(yī)生專業(yè)人員顯然不會(huì)有這么多，多數(shù)學(xué)生在未來將不可能如愿以償。

2.一些主要專業(yè)領(lǐng)域受關(guān)注度偏低。除信息技術(shù)、建筑外，多數(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中發(fā)揮重要職能，且就業(yè)容量大的工業(yè)和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域受關(guān)注度都偏低。如鋼鐵冶金、能源、材料、光學(xué)、測(cè)控儀表、動(dòng)力、紡織等工科專業(yè)及整個(gè)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和一些新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)職業(yè)方向，在被調(diào)研的2800位高中生中就幾乎沒有被提及。

3.操作技能類工作受關(guān)注度偏低。在所有被調(diào)查者中，僅有71人，即2.5%的學(xué)生將操作技能類工作視為自己的職業(yè)理想之一，且其中有50人的目標(biāo)是廚師和造型師類職業(yè)。實(shí)際上，那些需要一定專業(yè)知識(shí)積累的技師和技術(shù)工人，正為社會(huì)大量需要，并也將成為不少高中生日后的從業(yè)方向。

4.部分學(xué)生職業(yè)理想脫離現(xiàn)實(shí)。如有35個(gè)被調(diào)查學(xué)生將未來能成為總理、市長(zhǎng)、總經(jīng)理、富翁、土豪等視為自己的職業(yè)理想；另有21人將旅行家、美食家及志愿者等非職業(yè)角色或旅游體驗(yàn)師、酒店試睡員、間諜等現(xiàn)實(shí)中極難找到從業(yè)機(jī)會(huì)的職業(yè)視為自己的理想。這些職業(yè)角色對(duì)一般背景的年輕人來講通常難以得到機(jī)會(huì)，或根本并不存在，將之視為自己的職業(yè)理想，對(duì)個(gè)人發(fā)展很難起到積極的引導(dǎo)作用。

四、本研究對(duì)高中生涯發(fā)展輔導(dǎo)的啟示

（一）要幫助高中生理性認(rèn)知職業(yè)，開拓職業(yè)視域

如上調(diào)研結(jié)果可見，高中生對(duì)未來職業(yè)方向的思考很大程度上為其視域范圍所限定。通常，他們了解社會(huì)職業(yè)的主要途徑有：父母或家人從事相關(guān)職業(yè)，與從業(yè)者的日常接觸，影視傳媒的展現(xiàn)及書本、家人、老師、朋友的介紹。這樣，除父母職業(yè)外，孩子們從其他渠道可能了解的職業(yè)也就無外乎上述的教師、醫(yī)生等10余個(gè)典型職業(yè)，金融、信息技術(shù)、建筑、心理等受關(guān)注度高的領(lǐng)域及化學(xué)、生物等與高中學(xué)科相關(guān)的專業(yè)。其他方面的工作，也許更適合他，也許同樣很有前途，但他并不了解。因此，從社會(huì)、學(xué)校、家庭多種渠道入手，為高中生提供更多了解社會(huì)、認(rèn)知職業(yè)、開拓視野的機(jī)會(huì)，以讓他們?cè)诖髮W(xué)專業(yè)選擇前，對(duì)更多的社會(huì)職業(yè)，職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系等問題能有更為準(zhǔn)確、全面、豐富的認(rèn)知，使他們能在更廣的視域范圍下作出最適合自身發(fā)展的恰當(dāng)選擇。

缺少對(duì)職業(yè)這一社會(huì)現(xiàn)象基本屬性和特征的理解，是影響高中生合理定位發(fā)展方向的又一主要問題。對(duì)高中生來講，思考職業(yè)未來，規(guī)劃發(fā)展方向必須要以現(xiàn)實(shí)性和職業(yè)性為基礎(chǔ)，而不是天馬行空的幻想。現(xiàn)實(shí)性是指，高中生在考慮職業(yè)理想時(shí)應(yīng)首先關(guān)注的是發(fā)展方向而不是發(fā)展高度，將那些對(duì)青年人來講現(xiàn)實(shí)不可及，需要若干年職業(yè)發(fā)展都少有人能達(dá)到的，如國(guó)家主席和石油大亨類高層次角色作為目標(biāo)，就極有可能平添浮躁，把理想變成脫離實(shí)際的幻想。職業(yè)性是指高中生所關(guān)注的方向應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)存在的真實(shí)職業(yè)。交易屬性是職業(yè)存在的基本特征，即在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，職業(yè)是個(gè)人依托其功能特征，通過職業(yè)活動(dòng)滿足其他社會(huì)主體需求，并以此換取職業(yè)收益，滿足個(gè)人物質(zhì)和精神需要的一種交易行為。因此，個(gè)人在思考職業(yè)選擇和定位時(shí)，首要關(guān)注的內(nèi)容應(yīng)該是自己能夠做什么和它能夠滿足誰的需要，即從個(gè)體的功能性特征入手，思索個(gè)體功能與社會(huì)需求間的關(guān)系問題；而不能僅從個(gè)體需求入手，只關(guān)注自己喜歡做什么，甚至將旅行家和美食家等只圖自己快樂，并不能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，不能滿足其他社會(huì)主體需要的角色視為職業(yè)目標(biāo)。高中生出現(xiàn)這種定位誤區(qū)根本在于他們不理解什么是職業(yè)，錯(cuò)誤地把職業(yè)行為以實(shí)現(xiàn)交易為目的的屬性混淆為將職業(yè)過程本身的享受作為目的。所以，對(duì)于高中生來講，生涯定位與發(fā)展輔導(dǎo)的起點(diǎn)應(yīng)該是首先讓他們理性地認(rèn)知職業(yè)，理解職業(yè)的基本內(nèi)涵，使他們明白自己通過職業(yè)活動(dòng)能夠滿足其他人的需要，才是職業(yè)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）從職業(yè)任務(wù)類型和行業(yè)領(lǐng)域適應(yīng)性維度，引領(lǐng)高中生思考個(gè)人職業(yè)方向

隨著技術(shù)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展，社會(huì)多數(shù)職業(yè)都已具有專業(yè)化屬性。這樣，對(duì)很多職業(yè)來講，個(gè)人如缺少相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，僅依靠通用能力和短期自學(xué)，將很難勝任崗位要求，也難有進(jìn)入這些職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)的機(jī)會(huì)；反過來，學(xué)生個(gè)人如在某一專業(yè)領(lǐng)域完成了系統(tǒng)的大學(xué)學(xué)習(xí)，而未來從事完全與之無關(guān)的工作，專業(yè)知識(shí)無任何用武之地，這對(duì)個(gè)人和社會(huì)來講，也是經(jīng)濟(jì)和精力的巨大浪費(fèi)。因此，讓高中生在大學(xué)專業(yè)選擇前，仔細(xì)思考自己的職業(yè)方向非常必要。

“人職匹配理論”指出，個(gè)人應(yīng)基于其自身特點(diǎn)和職業(yè)特征，選擇匹配的職業(yè)作為就業(yè)方向。對(duì)于個(gè)人特征，教育和心理學(xué)領(lǐng)域已有較多研究，但對(duì)于職業(yè)特征和類別劃分，尤其是從幫助高中生有效認(rèn)知和理解職業(yè)角度來描述職業(yè)，相關(guān)研究成果還不多。對(duì)此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從職業(yè)的工作任務(wù)類型和行業(yè)領(lǐng)域特征兩個(gè)維度，引導(dǎo)高中生認(rèn)知職業(yè)類型。

其中工作任務(wù)類型指該職業(yè)領(lǐng)域典型工作的任務(wù)特征，如霍蘭德將之劃分為研究類、經(jīng)營(yíng)類、社會(huì)類等六類，我國(guó)人事部門則用專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員等進(jìn)行劃分。從調(diào)研看，許多高中生在思考職業(yè)理想時(shí)已自覺地考慮了工作任務(wù)類型的匹配性問題。結(jié)合如上調(diào)研進(jìn)一步總結(jié)，可以用專業(yè)技術(shù)類、自主創(chuàng)業(yè)類、行政文職類、經(jīng)濟(jì)管理類、商務(wù)經(jīng)營(yíng)類、科學(xué)研究類、創(chuàng)意策劃類、操作技能類和一般勞務(wù)類等類別加以呈現(xiàn)。不同類別職業(yè)在工作內(nèi)容、方法和對(duì)從業(yè)能力、個(gè)性特征的要求上都有較大差異。在生涯發(fā)展輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者首先要讓高中生有效理解不同任務(wù)類型職業(yè)的特點(diǎn)和能力要求，進(jìn)而引導(dǎo)他們從自身能力特點(diǎn)、個(gè)性特征、興趣愛好、職業(yè)期望等多個(gè)角度，對(duì)其適應(yīng)性方向做出初步選擇，找到適合自己，能體現(xiàn)自身競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)的職業(yè)方向。

傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)通常僅限于職業(yè)任務(wù)類型適應(yīng)層面，但現(xiàn)實(shí)中僅依靠這一維度并不能引導(dǎo)孩子有效定位職業(yè)方向，進(jìn)行專業(yè)選擇。結(jié)合職業(yè)與行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)和調(diào)研中高中生職業(yè)理想具有明顯行業(yè)指向性的特點(diǎn)，應(yīng)引入行業(yè)領(lǐng)域作為第二維度引導(dǎo)高中生思考職業(yè)方向。行業(yè)領(lǐng)域的劃分比較復(fù)雜，如簡(jiǎn)單借用經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)部門的劃分方式進(jìn)行指導(dǎo)并不適宜。筆者認(rèn)為在這方面的輔導(dǎo)上，應(yīng)同時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇，首先引導(dǎo)他們共同去思考“孩子所喜歡行業(yè)領(lǐng)域是什么”、“家長(zhǎng)所熟悉和期望孩子從事的行業(yè)領(lǐng)域是什么”、“他們所認(rèn)同的具有良好發(fā)展前途的行業(yè)領(lǐng)域是什么”、“目標(biāo)就業(yè)區(qū)域主要發(fā)展的行業(yè)領(lǐng)域是什么”、“便于獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的行業(yè)領(lǐng)域是什么”這幾個(gè)基礎(chǔ)問題，在此基礎(chǔ)上，確定幾個(gè)家長(zhǎng)和孩子共同認(rèn)同的領(lǐng)域方向。

以職業(yè)任務(wù)類型和行業(yè)領(lǐng)域?yàn)槎S坐標(biāo)，可以將社會(huì)中多數(shù)職業(yè)進(jìn)行劃分和定位，如化工行業(yè)的專業(yè)技術(shù)類工作、金融行業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類工作等。學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的輔導(dǎo)支持下，通過對(duì)職業(yè)任務(wù)類型和行業(yè)領(lǐng)域適應(yīng)性進(jìn)行審慎思考所得出的結(jié)論，將會(huì)對(duì)其人生發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。但需要說明，此時(shí)的職業(yè)定位不應(yīng)是單一的，引領(lǐng)學(xué)生確定三個(gè)左右的生涯目標(biāo)更為現(xiàn)實(shí)，畢竟最終的大學(xué)專業(yè)方向還存在著一些不確定性。其實(shí)，對(duì)高中生生涯發(fā)展的輔導(dǎo)，不僅是要讓他們看清方向，更重要的是讓他們懂得如何去理性地定位方向，知道在環(huán)境變化的情況下如何去調(diào)整方向，適應(yīng)環(huán)境。因此，培養(yǎng)孩子們的生涯定位和方向選擇能力是輔導(dǎo)更重要的目的。相反，如果通過幾次簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)，貿(mào)然為孩子定位了一個(gè)確定方向，未來當(dāng)他因環(huán)境限制無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，反而會(huì)陷入更大的人生困境。

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責(zé)任編輯：?jiǎn)探?/p>

［作者簡(jiǎn)介］王博，天津市教育科學(xué)研究院副研究員，博士，主要從事職業(yè)教育研究（天津 300191）；陶建成，天津市第五中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)，主要從事中小學(xué)教育管理研究（天津300132）；牛愛華，天津市第七十八中學(xué)教務(wù)主任，中學(xué)高級(jí)，主要從事中小學(xué)教育管理研究（天津 300150）；董健，天津市靜海一中教務(wù)主任，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)，主要從事中小學(xué)教育管理研究（天津301600）。

［中圖分類號(hào)］G631

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2277-（2016）01-0060-04

基金項(xiàng)目：2013年度教育部青年專項(xiàng)課題“職業(yè)教育專業(yè)定位偏差所致就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)機(jī)制及培養(yǎng)方式改革研究”（課題號(hào)：EJA130430）