蔚晗嫣，陰山燕

?

大理定制教育的實(shí)施及其對(duì)兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究

蔚晗嫣，陰山燕

［摘要］為了探討定制教育的實(shí)施及其對(duì)兒童心理發(fā)展的影響作用，采用質(zhì)性研究的方法對(duì)云南省大理市現(xiàn)階段參與和實(shí)施定制教育情況進(jìn)行深度訪談獲得資料，并用扎根理論進(jìn)行主題分析和編碼。結(jié)果發(fā)現(xiàn)定制教育實(shí)施的關(guān)鍵影響因素有大理環(huán)境、家庭、家長(zhǎng)、兒童個(gè)體情況、學(xué)校、教育理念，其中最主要的原因是孩子個(gè)體對(duì)主流教學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)；定制教育的主要實(shí)施內(nèi)容包括科學(xué)類、體育勞動(dòng)類、藝術(shù)類、語(yǔ)言類、其他類。結(jié)論：定制教育體現(xiàn)了斯賓塞的教育理念，而且對(duì)兒童的多元智能特質(zhì)發(fā)展在一定程度上具有積極作用。

［關(guān)鍵詞］質(zhì)性研究；定制教育；兒童心理

一、引言

定制教育是指具有一定教育理念的兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童實(shí)施量身定制的教育的過(guò)程，是“在家上學(xué)”（包括兩部分人群，由父母或聘請(qǐng)家庭教師協(xié)助的在家上學(xué)群體，由家長(zhǎng)互助教學(xué)或者由父母創(chuàng)辦學(xué)校以及傳習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化國(guó)學(xué)的私塾學(xué)院等）的一部分。大理定制教育的創(chuàng)新性與時(shí)代性引起了媒體、教育界等各方面的關(guān)注，本研究擬通過(guò)質(zhì)性研究方法對(duì)大理定制教育的參與者們進(jìn)行深度訪談，對(duì)定制教育的實(shí)施以及該類型教育下兒童的心理發(fā)展、行為模式進(jìn)行觀察，獲取更多的心理學(xué)和教育學(xué)資料，為當(dāng)代新興教育模式的發(fā)展提供參考。

二、方法與程序

（一）研究方法

質(zhì)性研究與量化研究相對(duì)應(yīng)，是以研究者本人為研究工具，通過(guò)在自然情境下深入實(shí)地體驗(yàn)生活從事研究，采用多種方法收集資料，最終對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“解釋性理解”。本研究就是采用了質(zhì)性研究范式中的深度訪談法。［1］

（二）研究對(duì)象

本研究中，大理定制教育的實(shí)施者均來(lái)自不同的城市，共同選擇大理市古城區(qū)作為定制教育的實(shí)驗(yàn)基地，實(shí)施大理定制教育的親子共計(jì)大約46組，兒童年齡自3歲到14歲不等，最終有9組親子進(jìn)入樣本研究，且涉及的兒童均處于不同年齡段。雖然研究被試的數(shù)量并不多，但鑒于這種實(shí)施定制教育的親子群體本就是一個(gè)相對(duì)小樣本的群體，因此研究者認(rèn)為這個(gè)數(shù)量的樣本已經(jīng)具有一定的代表性。

（三）研究過(guò)程

收集數(shù)據(jù)資料階段主要使用的研究工具包括研究邀請(qǐng)函、參與質(zhì)性研究訪談同意書、個(gè)人基本情況信息表、訪談大綱和訪談札記。研究邀請(qǐng)函和參與質(zhì)性研究訪談同意書是告知被試本研究的背景和訪談內(nèi)容；個(gè)人基本情況信息表包含被試的年齡、籍貫、現(xiàn)任工作、孩子基本情況等信息；訪談大綱采用半結(jié)構(gòu)式的問(wèn)題方式，盡量采用開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)被試針對(duì)定制教育以及兒童在該種教育形式下心理發(fā)展?fàn)顩r盡量深入和自發(fā)地談及相關(guān)情況。在扎根理論中，資料收集和分析是同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)。［2］將訪談內(nèi)容和訪談過(guò)程的細(xì)節(jié)材料進(jìn)行整理，形成訪談札記。

三、結(jié)果

（一）孩子個(gè)體情況對(duì)選擇定制教育的關(guān)鍵作用

通過(guò)對(duì)深入訪談資料的開(kāi)放式編碼、主題編碼、核心編碼的分析，找到選擇定制教育的誘因和相關(guān)事件，實(shí)施過(guò)程及其期間所遇困境，以及現(xiàn)階段兒童身心發(fā)展?fàn)顩r、親子關(guān)系狀況等一系列關(guān)鍵事件。找到選擇定制教育的關(guān)鍵影響事件有以下6個(gè)類別：大理環(huán)境、家庭、家長(zhǎng)自身、孩子個(gè)體情況、學(xué)校、教育理念。將被試所處的階段和其提及的關(guān)鍵影響事件進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)、歸納。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1　選擇定制教育的關(guān)鍵影響事件頻次及排序

從表1可以看出，被試提及的對(duì)選擇定制教育的主要影響事件是孩子個(gè)體情況，其次是家長(zhǎng)自身，并列第三的是大理環(huán)境、家庭和學(xué)校，最后是教育理念。在孩子個(gè)體情況中占有最重要因素的是性格退縮敏感這一因素。而對(duì)于為何選擇在大理而不是其他城市實(shí)施定制教育，是由于大理具有良好的文化環(huán)境，因此形成了定制教育的實(shí)施基地。

（二）科學(xué)、體育勞動(dòng)、藝術(shù)類課程是定制教育的主要內(nèi)容

作為研究對(duì)象的家長(zhǎng)們?cè)诋?dāng)?shù)刈灾骱献鹘?jīng)營(yíng)一個(gè)社區(qū)學(xué)校，以供孩子和家長(zhǎng)們共同學(xué)習(xí)和交流。經(jīng)過(guò)半年對(duì)定制教育下社區(qū)學(xué)校的主要課程進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)，將各項(xiàng)課程平均每月的上課次數(shù)計(jì)數(shù)并進(jìn)行排序，找到定制教育主要課程有5大類別，它們是：科學(xué)類、語(yǔ)言類、藝術(shù)類、體育勞動(dòng)類、其他專業(yè)類；其中除科學(xué)類外都有小部分為選修課程，根據(jù)每個(gè)孩子自身興趣選擇學(xué)習(xí)。具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2　定制教育主要課程頻次及排序

從表2可以得知，大理定制教育過(guò)程中涉及的課程種類十分豐富，主要課程是科學(xué)類課程，采用教科書為美國(guó)主流教育所用的教科材料，語(yǔ)言類和藝術(shù)類、體育勞動(dòng)類、其他專業(yè)類課程由各位家長(zhǎng)及其朋友擔(dān)任，沒(méi)有固定教材。

（三）定制教育下兒童及其家長(zhǎng)的內(nèi)心體驗(yàn)

1.主題一：興趣的變化

兒童在從原來(lái)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境進(jìn)入到大理定制教育的模式后，學(xué)習(xí)興趣均受到大理文化環(huán)境及定制教育群體的影響，并發(fā)生了不同程度的改變。

A組家長(zhǎng)：“孩子在這里能接觸很多東西，那天晚上在人民路上看完人家跳肚皮舞，回家后孩子會(huì)拿些紗巾自己跳。這些都是環(huán)境影響的，之前我們?cè)诖竽疚萦袀€(gè)老師會(huì)畫很多自然的花花草草，她就特別喜歡看，然后自己學(xué)著畫，這也是環(huán)境影響吶！這比送到這里學(xué)、那里學(xué)（在教學(xué)機(jī)構(gòu)里）要強(qiáng)多了吧?！?/p>

B組兒童：“我原來(lái)在重慶的時(shí)候就拉小提琴，過(guò)了七級(jí)了，不過(guò)那時(shí)候多半是因?yàn)橐技?jí)，來(lái)了大理之后，又找了老師繼續(xù)學(xué)，這邊的老師跟城市的老師不一樣，慢慢地就越來(lái)越有興趣了，在家里一練就是幾個(gè)小時(shí)，去老師那里上好幾個(gè)小時(shí)的課也不會(huì)覺(jué)得累?！盉組家長(zhǎng)：“他還看到××馬上要去成都上中學(xué)了，他受到了刺激，說(shuō)要我把所有的初中數(shù)理化都找出來(lái)，他要考成都音樂(lè)學(xué)院附中……他以前那么討厭數(shù)學(xué)，現(xiàn)在還能自己做題了?！?/p>

C組兒童：“我剛來(lái)，原來(lái)快開(kāi)學(xué)了就會(huì)趕緊寫假期作業(yè)，現(xiàn)在來(lái)大理學(xué)習(xí)了，作業(yè)也不擔(dān)心完不成了，以后我打算自學(xué)學(xué)校課程了?！盋組家長(zhǎng)：“他同意自學(xué)學(xué)校課程了，因?yàn)橐郧皩W(xué)校老逼著他學(xué)，孩子學(xué)不進(jìn)去，現(xiàn)在讓他在這里生活學(xué)習(xí)了，而且網(wǎng)上有課程嘛，但是我不知道他能不能做到，孩子都愛(ài)玩，有時(shí)候管不住自己。”

H組兒童：“我就是喜歡古琴和寫小說(shuō)，以后我要當(dāng)作家?！盚組家長(zhǎng)：“她喜歡讀書，讀的書很多，她讀的甚至很多都超過(guò)一些大學(xué)生了。她學(xué)古琴也是她自己要學(xué)的，他們?nèi)ノ洚?dāng)山，去了一個(gè)月回來(lái)后別的孩子都沒(méi)說(shuō)想學(xué)琴的，她還想學(xué)，那我就給她找了個(gè)老師?！?/p>

2.主題二：培養(yǎng)品質(zhì)、提高素質(zhì)

定制教育是為孩子量身定制的教育，是家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施自身教育理念的體現(xiàn)，其中，品質(zhì)和素質(zhì)是極具代表性的兩方面，這里的品質(zhì)是指家長(zhǎng)希望培養(yǎng)孩子的行為作風(fēng)所顯示的思想品性、認(rèn)識(shí)等實(shí)質(zhì)，素質(zhì)指孩子通過(guò)后天的培養(yǎng)、塑造及鍛煉而獲得的身體和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)。

B組家長(zhǎng)：“我的理解就是‘教育來(lái)自生活’。我會(huì)給我的孩子提供一切他需要的，他想學(xué)什么，我都會(huì)盡力支持他。其實(shí)教育就是為了孩子做準(zhǔn)備，能為他將來(lái)經(jīng)歷的風(fēng)吹雨打做準(zhǔn)備，他可以去迎接他跌打的人生，這就是教育?！?/p>

D組家長(zhǎng)：“這不是培養(yǎng)出來(lái)的，不要刻意，孩子應(yīng)該順勢(shì)而為，我覺(jué)得最重要的是環(huán)境吧。”“其實(shí)還是要有一定規(guī)則的，主要還是體現(xiàn)在有愛(ài)心?！?/p>

E組家長(zhǎng)：“品質(zhì)的話，規(guī)則還是要有的。”“你自己要勇敢面對(duì)，這是一個(gè)品質(zhì)，你讓孩子自由了，但是不能放縱。”“我們要給孩子的力量是培養(yǎng)他自己的一種學(xué)知識(shí)的能力，只有在自由的狀態(tài)下，他才知道自己要什么，然后他可以自發(fā)地去學(xué)?！?/p>

3.主題三：現(xiàn)階段所遇困境

定制教育并不是理想中的烏托邦，它是切切實(shí)實(shí)在實(shí)施并存在的，也同樣經(jīng)歷了很多困難和曲折。

B組家長(zhǎng)：“每個(gè)興趣慢慢走到后來(lái)都會(huì)有個(gè)瓶頸，會(huì)感覺(jué)很枯燥很困難?！薄捌鋵?shí)受到反對(duì)的聲音也沒(méi)什么，不算最大的困難。我覺(jué)得最大的困難還是我們自己對(duì)未來(lái)也很困惑，我們也不知道這樣的教育下，以后會(huì)是什么樣的。所以我們最困惑的是這個(gè)……有時(shí)候也是很有心理壓力的?！?/p>

C組家長(zhǎng)：“他們（親戚朋友）都很注重結(jié)果，我們也很擔(dān)憂，不知道未來(lái)是什么樣?！?/p>

D組家長(zhǎng)：“做來(lái)大理的這個(gè)決定其實(shí)有點(diǎn)困難，除非你的家境很殷實(shí)，而孩子的爺爺奶奶和媽媽還在老家，老人年紀(jì)大了需要照顧?！?/p>

H組家長(zhǎng)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這種群體生活挺好的，互相有交流有觸動(dòng)。就是有一點(diǎn)，有時(shí)候感覺(jué)玩的過(guò)頭了，老是惦念著跟朋友一起玩，以前一直在家里面，感覺(jué)沒(méi)伴，孤單一點(diǎn)，雖然在學(xué)習(xí)上她還是沒(méi)有放松，但是在這邊，我感覺(jué)她就是成天（記）掛著玩兒，心有點(diǎn)散。”

四、大理定制教育作用的分析

（一）定制教育存在的必然性

了解學(xué)生的個(gè)體差異，按照教學(xué)對(duì)象的不同提出不同的學(xué)習(xí)要求，是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要條件。然而，在常規(guī)班級(jí)授課的情況下個(gè)體差異很難全部滿足。［3］定制教育是針對(duì)每個(gè)孩子的潛能、智力、情感、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課程特質(zhì)量身定制的教育，在一定程度上結(jié)合了家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，在先前知識(shí)、志向水平、智力、學(xué)業(yè)能力傾向等方面都具有一定的綜合作用，更適合孩子的學(xué)習(xí)需求。

同時(shí)，研究結(jié)果也表明，對(duì)選擇定制教育有重大影響的事件中占首要地位的是兒童自身情況，其中包括性格的退縮敏感、在學(xué)校感覺(jué)壓抑、與老師或同學(xué)產(chǎn)生矛盾，以及有的兒童因自身能力較強(qiáng)而擁有更高的學(xué)習(xí)訴求等，這表明了兒童的個(gè)體特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)需求也不同。因此從此種角度來(lái)說(shuō)，定制教育是合理存在且具有必然性的。

（二）自然中的教育和“自然教育”

在上述研究中，筆者注意到在決定定制教育的影響因素中有對(duì)自然的需求和農(nóng)耕生活，最終家長(zhǎng)們選擇不遠(yuǎn)千里來(lái)到大理進(jìn)行定制教育更是因?yàn)榭粗卮罄淼淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境。

大理古城優(yōu)越的自然環(huán)境，能夠陶冶孩子的性情。大自然是人賴以生存的家園，人天性就喜愛(ài)自然，孩子們尤是。孩子樸實(shí)、開(kāi)朗的性格和對(duì)自然、生活的積極情感更容易在自然的生態(tài)中獲得。

在大理定制教育中，社區(qū)學(xué)校不僅有每天的農(nóng)耕勞作課程，更把農(nóng)耕勞作當(dāng)成他們生活的一部分。在農(nóng)村的自然環(huán)境里勞作和生活，不但能提高孩子的體能，更有利于良好品質(zhì)的培養(yǎng)。少年兒童期、幼兒期是形成勤勞習(xí)慣的關(guān)鍵期，在自然的環(huán)境中培養(yǎng)是一個(gè)好的途徑。［4］

斯賓塞的心理化教育思想把心智發(fā)育看成同身體發(fā)育一樣重要，因?yàn)樯畹某晒托腋＃仨氁蕾囉谶@兩個(gè)方面。他認(rèn)為，每個(gè)階段的能力需要供給不同的知識(shí)和環(huán)境條件，因此教育應(yīng)該遵循兒童心智的自然演化規(guī)律；同時(shí)，斯賓塞提出了興趣教育原則，并把教育的目的認(rèn)為是對(duì)兒童的自治能力和快樂(lè)情緒的培養(yǎng)。上述研究結(jié)果中實(shí)施大理定制教育的家長(zhǎng)們紛紛提出為了給孩子提供他所需要的環(huán)境并幫助孩子找到他的興趣所在，以此激發(fā)他自發(fā)地去學(xué)習(xí)，都表明了與斯賓塞“自然教育”的理念不謀而合。［5］

（三）多元智能理論的體現(xiàn)

加德納提出，人類至少存在九種智能，分別是語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

在大理定制教育日常的課程安排上我們可以看出，文學(xué)、英語(yǔ)、演講與辯論等有助于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言智能；數(shù)學(xué)、物理、電腦軟件、金融類課程有助于培養(yǎng)邏輯—數(shù)學(xué)智能；以沙盤方式建筑歷史城區(qū)、藝術(shù)類課程有助于培養(yǎng)空間智能；舞蹈、騎行、農(nóng)耕、體育競(jìng)技等培養(yǎng)了肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能；音樂(lè)欣賞以及學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的樂(lè)器如大提琴、古琴等培養(yǎng)了音樂(lè)智能；擁有同伴環(huán)境與同齡兒童交往玩耍也培養(yǎng)了人際交往的能力；心理學(xué)等課程的設(shè)置有助于孩子構(gòu)建自我、規(guī)劃人生；同時(shí)，在日常對(duì)節(jié)氣、農(nóng)耕生活的體驗(yàn)，爬蒼山騎行洱海的過(guò)程中亦培養(yǎng)了豐富的自然觀察智能。由上可知，大理定制教育很大程度上體現(xiàn)了加德納以個(gè)人為中心的多元智能理論。

（四）定制教育仍有不足

定制教育優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，可同樣有許多不足。如社會(huì)化問(wèn)題；“教師”的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)方式存在爭(zhēng)議；課程設(shè)置的隨意性問(wèn)題等。筆者希望能理性看待目前我國(guó)的學(xué)校教育，發(fā)揮其優(yōu)越之處，彌補(bǔ)其不足，同時(shí)關(guān)注“定制教育”這一現(xiàn)象。

國(guó)家可以把定制教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和競(jìng)爭(zhēng)來(lái)源，打通家庭和學(xué)校兩方面的互轉(zhuǎn)通道，同時(shí)可以對(duì)定制教育的“教師”資質(zhì)、課程設(shè)置等情況進(jìn)行科學(xué)考量；教育職能部門和學(xué)校要盡量將班級(jí)規(guī)模合理化，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。

再者，要認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子教育的責(zé)任在于學(xué)校和家庭兩方面。對(duì)孩子實(shí)施定制教育的方式雖然積極發(fā)揮了家庭教育的作用，但并不是所有兒童的必經(jīng)之路。當(dāng)孩子學(xué)業(yè)、道德與成長(zhǎng)遇到問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)校、家庭和兒童心理等多方面因素來(lái)進(jìn)行分析，據(jù)此才能盡量有效地幫助孩子健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000：12，327-332.

［2］Evanthia&Adrian Coyle，畢重增.心理學(xué)質(zhì)性資料的分析［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：53.

［3］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：30-53.

［4］李玲秋.“武漢7家城市父母帶孩子回農(nóng)村自教”引起的思考［J］.教育教學(xué)論壇，2014（18）：7-8.

［5］［英］斯賓塞，顏真.斯賓塞的快樂(lè)教育［M］.福州：海峽文藝出版社，2002.

責(zé)任編輯：劉升芳

【高等教育研究】

［作者簡(jiǎn)介］蔚晗嫣，天津中醫(yī)藥大學(xué)，主要從事教育心理學(xué)研究；陰山燕，天津中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)教研室主任，副教授，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究，通訊作者（天津 300073）。

［中圖分類號(hào)］G521

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2277-（2016）01-0013-03