呂　瑋

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西　南寧　530003

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基于問(wèn)題解決理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

呂瑋

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530003

摘要：在高職英語(yǔ)教學(xué)中，以問(wèn)題為解決理論具有非常重要的意義，因此，我們必須對(duì)其予以高度的重視，本文以問(wèn)題解決的相關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn)，系統(tǒng)地闡述了基于問(wèn)題解決理論在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題解決

“問(wèn)題解決”理論在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。本文概述了“問(wèn)題解決”的含義及教學(xué)思想，探討了其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，具有積極意義。

近年來(lái)，教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》提出了“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”要求，這個(gè)要求體現(xiàn)了與“知識(shí)型”教育相比，“能力型”教育更為重要。如何在新的教學(xué)要求下，運(yùn)用實(shí)效性教學(xué)方法“問(wèn)題解決”，有效提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的效率，在英語(yǔ)課程教學(xué)中使學(xué)生具備理性反思與實(shí)際行動(dòng)的效果，同時(shí)也能使高職英語(yǔ)課程教學(xué)具有創(chuàng)建性與實(shí)踐性，是值得探討的問(wèn)題。

一、“問(wèn)題解決”的概述

問(wèn)題的關(guān)鍵不是問(wèn)題本身而是觀察問(wèn)題的視角，根據(jù)理解方式的不同，導(dǎo)致對(duì)“問(wèn)題解決”內(nèi)涵也存在非常大的差異。但是值得注意的是，雖然不同的人對(duì)“問(wèn)題解決”有不同的理解，但是如果從高職院校英語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)看：“問(wèn)題解決”是一種非常有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的語(yǔ)言情境，為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的意識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“問(wèn)題解決”教學(xué)理論應(yīng)貫穿于整個(gè)高職英語(yǔ)教育中，成為高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，也有共識(shí)。即：高職院校教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生展開對(duì)問(wèn)題的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題并最終予以解決，或由教師提出問(wèn)題并幫助解決，在此同時(shí)，要讓學(xué)生理解在該探索情境下的思維邏輯等等。這些共識(shí)足以能讓學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題解決”的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言，特別是通過(guò)解決具有實(shí)際意義的問(wèn)題達(dá)到掌握外來(lái)語(yǔ)言運(yùn)用技能的目的，并逐步樹立起學(xué)好外來(lái)語(yǔ)言的信心，從而學(xué)會(huì)使用外來(lái)語(yǔ)言進(jìn)行思考和解決問(wèn)題。

二、“問(wèn)題解決”理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)重視教學(xué)的過(guò)程性思維

問(wèn)題解決教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。因此，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)教程中應(yīng)充分運(yùn)用“問(wèn)題解決”的教學(xué)體驗(yàn)，在問(wèn)題性體驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)題教學(xué)技術(shù)路徑確立教學(xué)的一般方法及教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)體驗(yàn)則以“問(wèn)題”為核心，“問(wèn)題解決”為主線，將教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分為五個(gè)階段：?jiǎn)栴}的提出、問(wèn)題背景的分析、問(wèn)題的探討、問(wèn)題的解決以及問(wèn)題的拓展。在每一個(gè)階段，教師可以根據(jù)課程教學(xué)需要再對(duì)課程教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)形式等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

(二)確立教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)

一般高職英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)部分：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

高職英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)模式通常依照以下幾部分展開。(1)學(xué)習(xí)需求分析，所謂的學(xué)習(xí)需求分析，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所處的狀態(tài)，這種狀態(tài)與高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在的差距。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)分析，也就是英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生實(shí)際情況保持一致，并充分分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，能否轉(zhuǎn)化終點(diǎn)能力的可行性。(3)學(xué)生情況分析，顧名思義，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入的分析，主要包括行為、認(rèn)知以及情感準(zhǔn)備狀態(tài)三個(gè)方面。

以下幾部分內(nèi)容是要高職院校英語(yǔ)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)組成部分：(1)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，所謂明確教學(xué)目標(biāo)主要是指，教師在進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)使自己的教學(xué)同教學(xué)目標(biāo)保持一致，教學(xué)目標(biāo)往往包括三方面內(nèi)容，一是知識(shí)與技能；二是過(guò)程與方法；三是情感態(tài)度價(jià)值觀。(2)問(wèn)題的提出，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，將英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合在一起。(3)問(wèn)題背景的分析，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入的分析和了解英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)背景。(4)問(wèn)題的探討，教師應(yīng)當(dāng)將所有學(xué)生分成若干小組，采用相應(yīng)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而幫助學(xué)生提升英語(yǔ)實(shí)踐能力。(5)問(wèn)題的解決，教師要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生采用相應(yīng)的方法系統(tǒng)的歸納課程教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步完善英語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)題解決方案。(6)問(wèn)題的拓展，對(duì)教學(xué)原有問(wèn)題進(jìn)行解決，教師還應(yīng)積極的營(yíng)造相應(yīng)情景，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探求所學(xué)內(nèi)容。

高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)一般會(huì)被教師分為三個(gè)方面，一是行為性評(píng)價(jià)；二是知識(shí)性評(píng)價(jià)；三是效用性評(píng)價(jià)，換句話說(shuō)就是全面診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中其對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修正，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(三)構(gòu)建教學(xué)的情景模式

傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂教學(xué)情景模式是由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)因素構(gòu)成，高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生共同努力才能夠展開的，因此它必須是一個(gè)雙邊活動(dòng)，只有師生不斷互動(dòng)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平才能夠得到進(jìn)一步提升。

問(wèn)題導(dǎo)向的課程情景模式應(yīng)以系統(tǒng)的眼光和動(dòng)態(tài)的觀念來(lái)看教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要同時(shí)關(guān)注教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在，通過(guò)教師的引導(dǎo)積極融入到課堂上面來(lái)，不斷提升自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與之相對(duì)應(yīng)的是教師的主導(dǎo)作用，它主要體現(xiàn)在教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體把握。

(四)應(yīng)用不同形式的教學(xué)評(píng)價(jià)

“問(wèn)題解決”理論在高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用不僅要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為，使評(píng)價(jià)不但有別于其它形式，還有強(qiáng)化提高的功能，以及成果導(dǎo)向等發(fā)展性的功能。

“問(wèn)題解決”理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，一方面要反思評(píng)價(jià)問(wèn)題和解決在各個(gè)教學(xué)部分的具體設(shè)計(jì)，并且根據(jù)課程教學(xué)實(shí)施情況予以改進(jìn)；另一方面在反饋修正課程教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，最后通過(guò)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)全面性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

“問(wèn)題解決”理論能更多體現(xiàn)行為導(dǎo)向的價(jià)值趨向，使課程教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)體的差異性，也是教育更加重視人文關(guān)懷的體現(xiàn)。而“問(wèn)題解決”教學(xué)方法就是一種指導(dǎo)高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力，且其具備發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)01-0205-02