王　楠

江蘇海事職業(yè)技術學院，江蘇　南京　210000

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項目式驅動法在《展示設計》課程中的探索

王楠

江蘇海事職業(yè)技術學院，江蘇南京210000

摘要：《展示設計》是高等院校環(huán)境藝術設計專業(yè)的一門核心課程，課程內容為多學科相互交織，實踐性較強。項目式驅動法教學打破理論教學與實踐教學的壁壘，將兩部分內容進行耦合，提高學生對課程的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，實現學院人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求無縫對接的預期目標。

關鍵詞：項目式；展示設計；教學方法

一、展示設計課項目式驅動法教學的目的

傳統(tǒng)的展示設計課程中，教學過程依賴課本知識，教學的過程較為固定，首先會介紹一些專業(yè)相關的理論知識，如展示設計的概念、展示設計中的色彩、展示設計中的材料等描述性介紹，隨后提出命題作業(yè)，要求學生完成，從而完成兩段式的課程教學模式。展示設計是一門多學科相互交織的實踐性很強的課程，需要將理論教學和實踐教學有機的融為一體，兩段式的教學模式不能滿足課程教學的需要。德國教育界研究的以行動為導向的項目教學法，將學習的過程分解到各個具體的項目，使理論與實踐很好的融合。在項目化教學中，利用項目為中心串聯各個知識點，激發(fā)學生的主體地位，使學生在學習的過程中逐步掌握展示空間的知識要點與設計能力，具備展示設計師的基本職業(yè)素質，具有一定的職業(yè)崗位能力。而教師在教學實踐中引導學生學習與實踐相結合，增加知識、掌握技能、提升素質，進一步提高教學質量。

二、實踐教學探索

本次教學改革試點班級為2013級環(huán)境藝術設計4個班級，環(huán)境藝術設計131301班和環(huán)境藝術設計131302班進行傳統(tǒng)方式的教學，而環(huán)境藝術設計131303班和環(huán)境藝術設計131304班進行項目驅動教學。兩組班級，在教學準備階段、教學實施階段及評價體系都有所不同，得到的教學效果也有較大的差異。項目驅動法教學的具體探索如下。

(一)準備階段

項目驅動教學改革基于職業(yè)崗位的社會需求及設置，是校企合作、產學研結合的教學組織形式。在課程準備階段，教師需要將校企合作公司為載體，充分利用校企合作公司的設計資源，為學生提供至少3-4個教學項目待選。待選的教學項目可以是公司正在施工的現場項目，也可以是已經完工的成熟項目，還可以是等待投標的計劃項目。學校教學所需的是工作情境，較為真實的工作情境可以激發(fā)學生的設計熱情。

學生作為本次設計項目的設計者，需要具備設計師基本素質，如團隊協作觀念，耐心與想象力，資料收集與分析的能力，發(fā)現問題與解決問題的能力，同時具備基礎軟件操作能力，如CAD、Sketch Up、3ds Max、PhotoShop等。

教師作為教學過程的引導者，需要熟悉本門課程，研究人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程標準，制定授課計劃、組織課程實踐方案、對課程中的突發(fā)情況進行預案。同時需要教師具有豐富的設計經驗，扎實的專業(yè)知識，對施工現場有較強的掌控能力。在課程實施前，教師最好能夠有少半年以上的企業(yè)工作經驗，參與過企業(yè)投標、設計、施工、驗收的全套流程。

表1　傳統(tǒng)教學法與項目驅動法教學效果對比

(二)實施階段

教師在課堂上利用項目進行教學活動，主要分為“分配-調研-測量-整理-建模-匯總-考評”幾個步驟。

教師根據公司提供項目進行分析講解，說明客戶具體需求，并向學生分發(fā)空白設計任務書。學生每4人組成一個設計小組，選出組長，根據每位成員的性格特點和專業(yè)特點進行分工，如擅長電腦建模的同學進行效果圖的制作，思維活躍的同學進行設計概念的創(chuàng)意，扎實嚴謹的同學進行文檔的總結、ppt匯報材料的制作和設計展板手冊的制作等。設計小組模仿公司設計項目組形式進行設計，各司其事，由組長負責任務的分配，并監(jiān)督每位成員的工作進度，遇到問題時召開會議進行討論解決。學生通過書籍查找、網絡搜集、現場拍照等多種形式搜集、整理項目相關資訊，確定設計主題，形成ppt，進行方案匯報。組織學生對現場情況進行實地測量，了解設計中的不確定因素的存在，確定場地尺寸，加強尺度感訓練。對測量數據進行分析整理，形成設計數據。利用各類軟件進行展示空間的設計，繪制CAD平面圖并在3ds Max中進行建模，制作效果圖。對設計效果圖進行編排后匯總，制作設計手冊、設計展板及設計模型等一系列匯報材料。最后每小組展示、講解小組的最終設計作品，包括設計方案、平面布置圖設計、立面圖設計、人流走線分析、效果圖制作等全套設計文件。教師及企業(yè)外聘教師共同構成專家組對作品從方案設計、主題設計、制圖規(guī)范、設計表現效果、工作態(tài)度等多個方面進行評價，給出意見與建議，并給定成績。

(三)實踐效果

通過4個班級對比可知，展示設計課程中使用項目驅動教學進行授課的班級，能夠大幅度提升學生的團隊自我學習能力、協作能力、現場設計能力、繪圖能力，提升教學質量，提高學生對課程的認可程度。

三、結語

通過課程改革嘗試，利用項目驅動教學法，教師轉變身份，學生組織團隊接洽業(yè)務共同協作，順利高效完成教學任務，并提升學生對位崗位的認識，最終實現學院人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求無縫對接的預期目標。

[參考文獻]

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010-2020.

[2]楊子奇.展示設計課程教學中創(chuàng)造性思維的開發(fā)與探究[J].南京藝術學院學報，2007.

中圖分類號：TP311.1-4；G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0208-02