呂海蓮

（陽泉師范高等?？茖W校，山西 陽泉 045200）

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以首調(diào)為主，兩種唱名法兼并
——談高師音樂教育專業(yè)視唱練耳教學的唱名法

呂海蓮

（陽泉師范高等?？茖W校，山西 陽泉 045200）

【摘要】固定唱名法和首調(diào)唱名法是當今世界上最為廣泛采用的兩種唱名法，長期以來，高師音樂教育專業(yè)視唱練耳教學的唱名法問題一直在備受爭議。在我的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以固定唱名法為主的教學模式，學生無法適應(yīng)，教學效果不理想，最終導(dǎo)致教與學相矛盾， 教師費力學生吃力；學與用相脫節(jié)，課堂上所學的不是將來所用的。針對這種現(xiàn)象，本文提出并論證了結(jié)合學生實際，以首調(diào)為主、兩種唱名法兼并的教學模式。

【關(guān)鍵詞】首調(diào)唱名法；固定唱名法；高師；音樂教育專業(yè)；視唱練耳

高師音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的中小學基礎(chǔ)音樂教師為教學目標，視唱練耳課作為一門重要的音樂基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學生的讀譜能力和音樂表現(xiàn)力的最重要的手段和最主要的途徑，其教學效果的好壞，直接影響著學生其他相關(guān)課程的學習。所以，教學中不僅要遵循課程本身的教學規(guī)律，還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點注重教學方法的師范性。但是，目前大多數(shù)的師范院校， 仍然效仿專業(yè)音樂院校，采用以固定唱名法為主的教學模式，學生無法適應(yīng)，教學效果不理想，最終導(dǎo)致教與學相矛盾， 教師費力學生吃力；學與用相脫節(jié)，課堂上所學的不是將來所用的。這些現(xiàn)象表明以固定唱名法為主的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)我們的教學對象，如果轉(zhuǎn)而以首調(diào)唱名法為主，那效果就大不一樣了。

一、兩種唱名法及其優(yōu)缺點對比

固定唱名法是指不管唱什么調(diào)，都固定地用C大調(diào)的唱名，它是一種唱名與音名相統(tǒng)一的唱名法。如D大調(diào)中將D音唱re；F大調(diào)中將F音唱fa；G大調(diào)中將G唱sol等。其優(yōu)點是視譜和唱名簡單，視唱時可以集中注意力專注于音高的訓(xùn)練，缺點是難以掌握調(diào)式感。

首調(diào)唱名法的唱名位置卻是隨著調(diào)式調(diào)性的不同而移動的，大調(diào)音階的主音唱do，小調(diào)音階的主音唱la，民族五聲調(diào)式中宮音唱do等。如C大調(diào)中將C音唱do，D大調(diào)中將D音唱do，F(xiàn)大調(diào)中將F唱do；d小調(diào)中將d唱la，f小調(diào)中將f唱la等。其優(yōu)點是容易掌握相對音高，調(diào)式感強，只要掌握一種大調(diào)音階和一種小調(diào)音階的音程關(guān)系，視唱時其他各調(diào)的音高問題很快就可以解決，缺點是首調(diào)唱名不斷變換線間的位置，難以熟練。

二、以首調(diào)唱名法為主的理由

（一）以首調(diào)唱名法為主，是由音樂教育專業(yè)的師范性所決定的

高師音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的中小學基礎(chǔ)音樂教師為教學目標，所以未來的音樂教師是高師音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)定位， 這種師范性的專業(yè)特點決定了高師學生的音樂學習必須和將來的工作實際接軌。識讀樂譜是基礎(chǔ)音樂教育階段學生學習音樂知識技能的必要內(nèi)容之一，《音樂課程標準》指出：“學習簡譜或五線譜的識譜知識，五線譜教學用首調(diào)唱名法?！薄霸谥袑W高年級，學習五線譜的學生應(yīng)了解簡譜， 學習簡譜的學生應(yīng)了解五線譜。” 這些規(guī)定，給我們指明了方向，因此，高師音樂教育專業(yè)必須根據(jù)師范性的專業(yè)特點，結(jié)合學生將來的工作需要，視唱練耳教學以首調(diào)唱名法為主。

（二）以首調(diào)唱名法為主，是以學生的音樂基礎(chǔ)為依據(jù)的

一般情況，固定唱名法從小訓(xùn)練比較合適， 而且只有經(jīng)過長期的訓(xùn)練才會有效果，這兩點對于高師的視唱練耳教學都很難做到。眾所周知，高師音樂教育專業(yè)的學生大多數(shù)都來自地方性普通中學，大多數(shù)沒有從小學習專業(yè)音樂的條件，大部分學校的音樂教材是簡譜，少數(shù)五線譜版本的教材也是用首調(diào)唱名法教學。所以，高師的視唱練耳教學以首調(diào)唱名法為主，可以與中學階段的音樂基礎(chǔ)自然銜接，容易收到良好的教學效果，也使教學中繼續(xù)加深難度、更進一步的學習成為可能。反之，如果不顧學生音樂基礎(chǔ)，盲目采用固定唱名法教學，學生很難適應(yīng)，即使經(jīng)過很長時間的訓(xùn)練，學生仍無法進行正確的視唱，唱錯音程、唱跑調(diào)的問題仍然解決不了。長此下去，導(dǎo)致最終的結(jié)果是：固定音高不準確，首調(diào)唱名不熟悉，面對樂譜不知該如何開口，連最基本的音準感都做不到，更不用說調(diào)式感。這種教學效果是何等的失??！不僅如此，這種不良的教學效果還會影響到樂理、和聲、即興伴奏等相關(guān)課程的學習。所以，高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學必須以首調(diào)唱名法為主。

（三）以首調(diào)唱名法為主，符合我國的國情

唱名法是視唱讀譜和音樂聽覺的內(nèi)在依據(jù)，視唱練耳教學中使用何種唱名法，直接影響其訓(xùn)練效果。在不同的國家和民族，由于其歷史文化、人文語言等方面的差異，人們的聽覺習慣和欣賞習慣均有很大的不同。我國是個多民族的國家，五聲性的民族音樂豐富多彩，這些豐富多彩的民族音樂，多年來一直以簡譜的形式呈現(xiàn)，大眾化的首調(diào)概念已經(jīng)根深蒂固，高師音樂教育專業(yè)的學生也是如此。面對這些從來沒有經(jīng)過固定唱名法的訓(xùn)練，而首調(diào)概念又感受很深的成年學生，如果以固定唱名法為主，或者是兩種唱名法并重同時訓(xùn)練，會迫使學生視唱樂譜時嘴上用固定唱名，內(nèi)心卻是首調(diào)唱名的感覺，這樣唱與思維分離、口是心非，理論與實際脫節(jié)、課堂教學事倍功半，教學目的就達不到預(yù)期的效果。換個角度來看，在這個網(wǎng)絡(luò)媒體大眾化的新時代，聽賞和演唱歌曲已經(jīng)成為很多人的音樂生活，大量的歌曲集為簡譜，中小學音樂課堂教學中為數(shù)不多的五線譜也是用首調(diào)唱名法來講授的。所以，高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學必須以首調(diào)唱名法為主。

（四）以首調(diào)唱名法為主，是首調(diào)唱名法簡便易學的優(yōu)越性使然

通過與固定唱名法的對比，我們可以看出，首調(diào)唱名法具有調(diào)式感強、相對音高容易掌握的優(yōu)點。這些優(yōu)點首先能使學生通過較短時間的訓(xùn)練，就能基本建立音程感與音準感，在教師的引導(dǎo)下順利地進入視唱狀態(tài)，并在更進一步的學習中不斷地鞏固完善，逐步達到牢固、熟練的程度。其次，首調(diào)唱名法調(diào)式感強的優(yōu)點，可以幫助學生準確判斷調(diào)式，把握作品的音樂風格，并深刻領(lǐng)會和感受各種調(diào)式的不同色彩。這些優(yōu)點還能使其它相關(guān)課程的學習更加簡便。例如，在提倡樂理視唱練耳整合教學的今天，我們可以在判斷調(diào)式時，先用首調(diào)唱名法視唱樂曲，然后在熟悉音樂的基礎(chǔ)上，把已有的音樂感覺和理論分析結(jié)合起來判斷，結(jié)論會更準確、更直觀。和聲課教學中，和聲思維也可用首調(diào)，比如C大調(diào)和G大調(diào)的I級和弦都用do 、mi 、sol ，而不用sol 、xi、 re來思維，如此這樣，同樣的調(diào)式用一種關(guān)系來思考，既簡單又符合人們的聽覺習慣，也使和弦分析不再那么繁瑣。從這個意義上來說，視唱練耳教學以首調(diào)唱名法為主，能夠真正地為其他相關(guān)課程的學習打下積極、良好的基礎(chǔ)。

三、教學中應(yīng)注意的兩個問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認識和運用兩種唱名法

在高校音樂專業(yè)的視唱練耳教學中，有這樣一種看法，說首調(diào)唱名法是“小兒科”，是業(yè)余的、低級的，固定唱名法才是專業(yè)的、高級的。對此我并不贊同，因為首調(diào)唱名法和固定唱名法都是表達音樂和認知感受的手段，二者僅僅是體系和方法的差異，沒有高低、優(yōu)劣之分。我們在實際的運用中，切不可將二者對立起來，而是應(yīng)該根據(jù)二者各自適應(yīng)的對象和范圍，在具體的教學中，結(jié)合實際，因材施教、取長補短。其核心是務(wù)必要吃透一頭，無論選用哪一種唱名體系，都要做到運用自如。在某些場合，如果需要二者兼用，要做到相對固定、熟練首調(diào)、自由轉(zhuǎn)換、游刃有余。在實際的教學過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，在不同的調(diào)上演奏同樣的一段旋律，用固定唱名法，會因為調(diào)式音級感的不斷更換造成了遺忘，而影響演奏的速度，而用首調(diào)則不然，因為首調(diào)唱名法的調(diào)式感會降低聽覺記憶的難度，從而能用較快的速度準確地演奏旋律。因此我們可以自豪地說，首調(diào)唱名法跟固定唱名法具有同等的地位，從某種程度來說，首調(diào)唱名法更有利于培養(yǎng)人的音樂聽覺，使人更直接地感受音樂、表現(xiàn)音樂。

（二）以首調(diào)為主，要重視兩種唱名法的互補并存

以首調(diào)唱名法為主，并不是要排斥固定唱名法，為了使學生能具備更全面的讀譜能力，更應(yīng)當在首調(diào)唱名法熟練掌握的基礎(chǔ)上學習固定唱名法。兩種唱名法完全可以利用各自的優(yōu)點互相補充。首先，固定唱名法的優(yōu)點可以彌補首調(diào)唱名法的缺陷。例如，首調(diào)唱名法的唱名位置頻繁移動，使得唱名與音名、唱名與鍵盤位置不能夠直接對應(yīng)，對于樂器的視奏很不方便，而這恰好正是固定唱名法可以補救的，因此，學習固定唱名法也很有必要。其次，高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學生，將來走上不同的工作崗位，很有可能會面對各種各樣不同情況的教學對象，要想從容應(yīng)對各種不同情況的教學需要，就必須具有一定的固定唱名法的視唱水平和學習經(jīng)驗。再次，高師音樂教育專業(yè)的學生中，也有一部分是從小就學習音樂，經(jīng)過多年的音樂專業(yè)訓(xùn)練，基礎(chǔ)較好，那么這部分學生完全有能力同時學習兩種唱名法，教學中教師要對這部分同學給予適當照顧，同時可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，帶動其他同學積極主動地學習。這是我們所希望看到的！

綜上所述，高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學，應(yīng)當結(jié)合我國的國情和高師音樂教育的專業(yè)特點以及學生的實際情況，采用以首調(diào)唱名法為主，兩種唱名法互補并存的教學方法，這種選擇不僅教學效果好，而且學生會終身受益，值得推廣。

參考文獻

［1］李剛《高師視唱練耳教學應(yīng)采用首調(diào)唱名法》臺州學院學報2010.4第32卷第2期

［2］楊奇陽《兩種唱名法在高師音樂教育專業(yè)視唱練耳教學中運用的認識》雞西大學學報2006年第5期

作者簡介：呂海蓮，女，本科學歷，職稱：講師，研究方向：音樂教學。