臣武成

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)研究;高考;復(fù)習(xí);研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0086—01

教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科學(xué)研究活動(dòng)。加強(qiáng)教學(xué)研究能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、研究學(xué)生學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)層次的針對(duì)性

很多教師抱怨，講幾遍了學(xué)生還是不明白。糾其原因，主要是教師的教學(xué)偏離了學(xué)生的認(rèn)知水平，沒(méi)有考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。教學(xué)是否有效，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌握了多少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平研究的程度，這些都是很關(guān)鍵的因素。因此，研究學(xué)生比研究教材更重要。

二、研究教學(xué)非控元素，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

課堂教學(xué)中教師可控因素，對(duì)于絕大多數(shù)教師沒(méi)有問(wèn)題。真正難的是解決教學(xué)突發(fā)的生成問(wèn)題，做到教與學(xué)的融合，這些問(wèn)題決定了課堂的高度。這也就是教師無(wú)法預(yù)測(cè)的非控因素?？梢?jiàn)，研究教學(xué)非控因素也是至關(guān)重要的。教師不僅要研究教材、學(xué)生，更是要不斷提升自己的教學(xué)能力，使得自己遇到這些非控情況時(shí)，能及時(shí)合理處理，使這些非控因素成為有效的教學(xué)資源，使之真正為教學(xué)服務(wù)。

三、研究高考，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

1.研究課標(biāo)和考綱。課標(biāo)體現(xiàn)高考命題思想，考綱承載命題難度。所謂“綱”，主要指《考試說(shuō)明》和《教學(xué)大綱》。簡(jiǎn)單說(shuō)，《考試說(shuō)明》就是對(duì)考什么、考多難、怎樣考這三個(gè)問(wèn)題的具體規(guī)定和解說(shuō)?！督虒W(xué)大綱》則是編寫(xiě)教科書(shū)和進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究《考試說(shuō)明》和《教學(xué)大綱》，既要關(guān)心《考試說(shuō)明》中調(diào)整的內(nèi)容，又要重視數(shù)學(xué)各種版本《考試說(shuō)明》的比較。教師可以結(jié)合上一年的高考數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)《考試說(shuō)明》進(jìn)行橫向和縱向分析，發(fā)現(xiàn)命題的變化規(guī)律。

2.研究高考命題規(guī)律。試題是考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。教師可以制訂近五年考點(diǎn)細(xì)目表，試題命題軌跡清晰再現(xiàn)。近幾年，高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難、難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)“注意通性通法，淡化特殊技巧”，即高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的知識(shí)。

3.研究學(xué)生易錯(cuò)題，以“錯(cuò)”糾錯(cuò)，查缺補(bǔ)漏。這里說(shuō)的“錯(cuò)”，是指把平時(shí)做作業(yè)中的錯(cuò)誤收集起來(lái)。高三復(fù)習(xí)，各類(lèi)試題要做幾十套，甚至上百套。有人把試卷看成是一張一張的網(wǎng)，每次考試都相當(dāng)于在捕魚(yú)。如果發(fā)現(xiàn)有魚(yú)從漁網(wǎng)上漏掉，就要及時(shí)修好漁網(wǎng)，下次捕魚(yú)時(shí)才不至于有魚(yú)從這個(gè)洞里漏掉。學(xué)習(xí)知識(shí)也是這樣。做題的目的是培養(yǎng)能力，是尋找自己的弱點(diǎn)和不足的有效途徑。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要會(huì)舉一反三、及時(shí)歸納。

4.研究講題策略。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，試題講解保持原創(chuàng)，暴露教者思難過(guò)程，更能展現(xiàn)試題的內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，既要分析錯(cuò)因，正本清源，還要指出防范之法。高三復(fù)習(xí)中，教師每天要做很多試題，每道題解法多樣。不論何種方法，教師都要看到方法背后的本質(zhì)，并研究不同解法的優(yōu)勢(shì)和不足。

5.探索命制符合學(xué)生實(shí)際的試題，提升教學(xué)檢測(cè)的針對(duì)性。命一套試題比解析一套試題難得多，因?yàn)樵谠囶}命制時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要有準(zhǔn)確把握，必須遵循一個(gè)度。教師要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，把平時(shí)考試當(dāng)作高考，從心理調(diào)節(jié)、時(shí)間分配、節(jié)奏的掌握以及整個(gè)考試的運(yùn)籌諸方面不斷調(diào)試，逐步適應(yīng)。平時(shí)考試的試題要精選，要注意試題的新穎性、典型性，難度、梯度和計(jì)算量適中。研究不同學(xué)段學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的層次，明晰相應(yīng)難度系數(shù)，不搞好題堆積，合理進(jìn)行“渾素”搭配，才能配成一桌“好菜”。

總之，研究不改變教學(xué)的長(zhǎng)度，但改變教學(xué)的寬度;研究不改變教學(xué)起點(diǎn)，可以改變教學(xué)的終點(diǎn)。教學(xué)研究助力教師成長(zhǎng)，支撐教學(xué)走向深處。復(fù)習(xí)具有針對(duì)性，才能使備考復(fù)習(xí)更加精彩。

編輯：謝穎麗