熊 浩（景德鎮(zhèn)四中，江西 景德鎮(zhèn) 330008）

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新課改背景下中學(xué)音樂課堂教學(xué)模式探析

熊 浩
（景德鎮(zhèn)四中，江西 景德鎮(zhèn) 330008）

【摘要】在新的中學(xué)課程背景音樂課堂教學(xué)的良好的知識不僅要實現(xiàn)，但要注意學(xué)生在課堂上的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與音樂教學(xué)，提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。音樂老師在新的創(chuàng)新教學(xué)模式背景下應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)音樂氛圍。本文主要是通過對中學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討在新的教學(xué)背景下中學(xué)音樂課堂需要達(dá)成的目標(biāo)，為中學(xué)音樂課堂改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課改背景；音樂教學(xué)；模式探析

新課改背景下傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)的發(fā)展需要，同時也鼓勵素質(zhì)教育示范學(xué)校，探索新的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上根據(jù)自身發(fā)展的實際情況實行教改。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和開展是為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步，讓學(xué)生在教育中實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

一、中學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在中學(xué)教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及升學(xué)壓力的影響，音樂教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的重視，部分學(xué)校的課程設(shè)置中甚至是直接忽略了音樂教學(xué)的開展，尤其在在升學(xué)壓力的緊要關(guān)頭，學(xué)校這種課程設(shè)置也直接影響了學(xué)生對音樂的重視和喜歡。學(xué)生接受音樂學(xué)習(xí)的教師評價方法是不完善的。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響音樂教學(xué)中也出現(xiàn)重技能輕素質(zhì)的現(xiàn)象，教師在沒有了解學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握一首曲調(diào)的演唱方式，這無疑是給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。單一的評價方式是傳統(tǒng)教學(xué)中最為明顯的特點，這種評價方式忽視了培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生全面發(fā)展的要求，因此目前中學(xué)音樂課堂教學(xué)中還存在一些問題制約了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求各學(xué)校在新課改背景下要創(chuàng)新教學(xué)模式、采取合理的教學(xué)方法和評價方法，突出學(xué)生在課堂中的突出地位，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課改背景下中學(xué)音樂課堂教學(xué)模式探討

新課改背景下中學(xué)音樂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教育的發(fā)展，不斷探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行探索：

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念重視音樂教學(xué)

教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響對音樂教學(xué)重視程度不夠，大部分的學(xué)生存在“音樂只是學(xué)校開設(shè)的一門特長課程，喜歡就學(xué)會不喜歡就可以不用學(xué)，甚至可以把音樂課作為自習(xí)課對待”這種心理。音樂教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下認(rèn)為音樂教學(xué)不屬于學(xué)生升學(xué)考試的科目，只要按照日常的教學(xué)大綱完成就可以了。新課改背景下學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是全面發(fā)展的人才，音樂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的情感世界，是學(xué)生全面發(fā)展的一部分，因此學(xué)校主管部門應(yīng)該重視音樂課堂的教學(xué)，給予音樂教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助音樂教師樹立新型的教學(xué)觀念。同時，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)的地位，將學(xué)生從原來的被動接受者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的主體，在音樂教學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的地位，根據(jù)學(xué)生的接受水平以及學(xué)習(xí)興趣的需要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，提高學(xué)習(xí)效果，音樂提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。中學(xué)生還處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個時期他們更喜歡一些流行音樂，喜歡張揚自己的個性，音樂教師應(yīng)該把握學(xué)生的特點在課堂上教師可以隨機(jī)播放一些流行音樂，讓學(xué)生演唱激發(fā)學(xué)生對于音樂的熱愛。

四、音樂教師的評價方法：

（一）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價又稱為過程性評價，在新課改背景下的教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是指導(dǎo)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的順利進(jìn)行。終結(jié)性評價是指對一學(xué)期結(jié)束時或一個階段的課程結(jié)束時而進(jìn)行的學(xué)生評價。因為音樂具有其特殊性，專業(yè)的音樂教育目的是為了提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，陶冶情操，傳播音樂帶來的文明，通過音樂教育使學(xué)生的到的和諧發(fā)展。因此音樂教育評價應(yīng)該更加注重形成性評價，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

（二）定性述評與定量測評相結(jié)合

定性評價是針對學(xué)生的興趣，情感，態(tài)度，溝通與合作，知識與技能的掌握情況，用較準(zhǔn)確、形象的文字簡要的加以描述而獲得的一種評價手段。定量評估具有更為準(zhǔn)確，易于實施的特點，根據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力或水平進(jìn)行定量評估，來獲得每一位學(xué)生的音樂成績或排名。由于音樂學(xué)科的特殊性，在大班教學(xué)的模式下定性評價的實際操作會比較困難，而定量測評較為科學(xué)，客觀，嚴(yán)謹(jǐn)。因此在音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意定量評述與定量評價結(jié)合起來，但都要注意科學(xué)性。

（三）自評、互評及他評相結(jié)合

對學(xué)生和教師的評價可采用自評方法，主要用描述性的評價和激勵性評價。因為學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)音樂是顯而易見的，因此，關(guān)注學(xué)生的評價應(yīng)該放在自我發(fā)展和縱向比較上?！鞍嗉壱魳窌浞煮w現(xiàn)了評價的民主性，創(chuàng)造和諧的氛圍，評價的統(tǒng)一。這類音樂會或其他活動充分的展示了教師和學(xué)生的音樂，音樂表演的小評論，照片，音頻和視頻形成溝通和激勵的契機(jī)，也同時表現(xiàn)了教師和學(xué)生的才能，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，是新課改音樂課堂的一種新的探索模式。教師和學(xué)生之間的自我評價，教師與學(xué)生和教師之間的相互評價，學(xué)校和教師的上級主管部門的評價，教師、學(xué)生家長與學(xué)校的音樂教學(xué)和音樂課程的評價，都是評價的重要方面，可以多渠道獲得音樂教學(xué)的信息，不斷的調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。但評價活動不宜過多，學(xué)校要簡化評價過程，防止形式主義。

結(jié)束語：新課改背景是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的改革，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。各學(xué)校要深入研究并落實素質(zhì)教育政策，音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感的有效途徑，中學(xué)音樂教師要深入探討音樂教學(xué)改革路程，選用合理的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，全面提高音樂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：熊浩（1977—）男；籍貫 江西安義；學(xué)歷：大專。研究方向：中學(xué)音樂課堂模式 。