康一品

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

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課題型教學(xué)模式在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

康一品

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

【摘要】教學(xué)模式是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性影響。長期以來，高校鋼琴教學(xué)依然延續(xù)著“上課+回課”的傳統(tǒng)模式，使教學(xué)效果受到了多重不利影響。鑒于此，本文結(jié)合實(shí)際，就課題型教學(xué)模式在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了具體分析，以期獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】課題型教學(xué)模式；高校鋼琴教學(xué)；運(yùn)用分析

一、課題型教學(xué)模式的含義

所謂課題型的鋼琴教學(xué)模式，是指以多種鋼琴演奏類的課題為引導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)置理論和技能方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、信息的認(rèn)知和運(yùn)用能力。這種模式與傳統(tǒng)模式是有著較大不同的。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般的程序都是學(xué)生先回課，然后由教師指出其中的不足之處，再對(duì)新的曲目進(jìn)行講解和示范。教師講什么，學(xué)生就練什么，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，只能一味的進(jìn)行模仿。這既是不符合鋼琴藝術(shù)本質(zhì)特征的，也是有悖于科學(xué)教學(xué)規(guī)律的。通過課題型教學(xué)模式的引入，能夠充分體現(xiàn)出了鋼琴教學(xué)的互動(dòng)性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，真正符合鋼琴教學(xué)的規(guī)律和特色，體現(xiàn)出了以學(xué)生為本的理念和思想，是一種科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)模式。

二、課題型教學(xué)模式在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課題的設(shè)計(jì)

課題型教學(xué)模式運(yùn)用的基礎(chǔ)，乃是正確、合理的課題選擇，其既是教師備課實(shí)教的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。從高校兩年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置來看，整個(gè)演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)，可以大致劃分為以下五個(gè)方面的內(nèi)容。第一是手指的專項(xiàng)訓(xùn)練。包含手指的獨(dú)立、靈活、均衡等，能夠流暢演奏顫音、裝飾音、震音等；第二是手指控制訓(xùn)練，能夠流暢演奏雙音、復(fù)調(diào)等；第三是大拇指內(nèi)轉(zhuǎn)訓(xùn)練，能夠流暢演奏音階、琶音等；第四是手指的伸張訓(xùn)練，能夠流暢演奏八度甚至更高的音程；第五是手腕的技巧訓(xùn)練，能夠流暢演奏各種和弦等?？梢钥闯?，整個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容是較為復(fù)雜的，這就對(duì)教師課題的選擇提出了一定的要求，需要教師從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，把握好每一個(gè)課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及前后的聯(lián)系。比如在第一學(xué)年的第一學(xué)期，教師就可以安排以下幾個(gè)課題。如基本的演奏要領(lǐng)和方法、大調(diào)五指位置單音、雙音斷奏、大調(diào)主和弦及轉(zhuǎn)位和弦彈奏、左右手大調(diào)五指位置的短琶音彈奏、主和弦與下屬和弦的連接及運(yùn)用等。這種將教學(xué)內(nèi)容以課題呈現(xiàn)出來的形式，體現(xiàn)出了一種連續(xù)性、循序漸進(jìn)性的原則，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中在內(nèi)容選擇上的隨意和盲目。

（二）模式的應(yīng)用流程

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課題型教學(xué)模式真正體現(xiàn)出了認(rèn)知的特點(diǎn)，即在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠按部就班的學(xué)習(xí)鋼琴演奏，并真正將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)和技能。具體來說，其主要包含以下幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是課題的呈現(xiàn)與啟發(fā)。課題的呈現(xiàn)與啟發(fā)，就是教師向?qū)W生表明要學(xué)習(xí)什么，以怎樣的方式學(xué)習(xí)，并達(dá)到怎樣的目的等。以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。以正三和弦連接中的指法訓(xùn)練為例，首先需要教師闡明這種相互連接的關(guān)系和意義，然后在鋼琴上進(jìn)行連接的彈奏，在要求學(xué)生記住各個(gè)和弦指法的同時(shí)，重點(diǎn)要求學(xué)生觀察其中的規(guī)律和特點(diǎn)，并進(jìn)行嘗試彈奏。其與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于更加重視啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是教師的全盤托出。第二個(gè)階段是課題技術(shù)任務(wù)。教師在有計(jì)劃、有步驟的向?qū)W生講解完知識(shí)要點(diǎn)后，則要按照螺旋結(jié)構(gòu)的順序幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化，以實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的突破。考慮到鋼琴技術(shù)體系是較為復(fù)雜的，所以教師要注意前后的銜接問題，逐漸讓學(xué)生自己掌握住要點(diǎn)所在。第三個(gè)是階段是課題的引申。掌握嫻熟的鋼琴演奏技術(shù)，只是鋼琴教學(xué)的目的之一，如學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)、審美能力的提升等，同樣也是鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)。所以要求教師對(duì)課題本身進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊辍１热绠?dāng)學(xué)習(xí)完某種演奏技術(shù)之后，教師則可以挑選一些合適的民歌讓學(xué)生進(jìn)行演奏，既鞏固了技術(shù)本身，同時(shí)也讓學(xué)生收獲了成功的喜悅。第四個(gè)階段是課題的實(shí)際運(yùn)用。鋼琴演奏技術(shù)只是鋼琴整體能力的一個(gè)組成部分，要想培養(yǎng)學(xué)生綜合性的鍵盤演奏能力，繼而獲得音樂和審美素養(yǎng)的提升，僅僅依靠單純的技術(shù)訓(xùn)練是不夠的。這也是當(dāng)下高校鋼琴教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)所在。所以教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和能力。比如面對(duì)一些比較典型的琶音，教師就可以適當(dāng)引入一些鋼琴伴奏的知識(shí)，并選擇一些具有代表性的曲目，真正引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用。最后一個(gè)階段是課題評(píng)價(jià)。在完成一個(gè)課題任務(wù)之后，則要用多元化的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在的問題和不足，同時(shí)又能對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心。

三、課題型教學(xué)模式的應(yīng)用保障

（一）教學(xué)觀念的樹立

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，并對(duì)行動(dòng)方向起到引領(lǐng)作用。具體到課題型教學(xué)模式來說，需要教師真正認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這一教學(xué)模式的必要性和意義。長期以來，高校鋼琴教學(xué)一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然也培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀的人才。但是與此同時(shí)，時(shí)代是在發(fā)展的，社會(huì)也是在進(jìn)步的，當(dāng)下的時(shí)代和社會(huì)對(duì)于鋼琴人才提出了更高的要求，原有教學(xué)體系下培養(yǎng)出來的人才，已經(jīng)難以再適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，而通過一些新的教學(xué)模式的運(yùn)用，則能使其中的不足得到有效地緩解。比如本文所探討的課題型教學(xué)模式，就在學(xué)生興趣和主動(dòng)性的激發(fā)、綜合素質(zhì)和能力的提升等方面具有積極的價(jià)值。所以要通過積極的變革，使培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在中國傳統(tǒng)文化中，“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)成為了一種根深蒂固的認(rèn)識(shí)，每一個(gè)教師都會(huì)或多或少的受到這種觀念的影響。雖然教師都具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，能夠充分保障教學(xué)的順利進(jìn)行，但是現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，只有尊重學(xué)學(xué)生的主體性地位，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，才能獲得事半功倍的教學(xué)效果。所以在課題型教學(xué)模式中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色地位，從之前高高在上教學(xué)權(quán)威，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，將教學(xué)過程視為是自己豐富和提升的過程，方能使這種模式的優(yōu)勢得到最大化發(fā)揮。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有特殊的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，能夠保證課題型模式運(yùn)用的效果。但是長期以來，教學(xué)評(píng)價(jià)卻沒有得到充分的重視，一堂鋼琴課，教師講完了就是完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣則很少有人問津。所以應(yīng)該盡快完善該環(huán)節(jié)。首先是要注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性。無論是大課題還是小課題，也無論是大任務(wù)還是小任務(wù)，教師都應(yīng)該及時(shí)的作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠盡快知道學(xué)習(xí)的效果，繼而做出有針對(duì)性的調(diào)整和完善。其次是要注重評(píng)價(jià)的多元化。量化制一直都是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，但是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，難以反映出學(xué)生的真實(shí)水平，且應(yīng)用課題型教學(xué)模式之后，整個(gè)學(xué)習(xí)過程得到了細(xì)化，學(xué)生的整體表現(xiàn)更不是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)所能夠承載的。因此除了量化制評(píng)價(jià)之外，應(yīng)該引入更多新的評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等，使學(xué)生的每一次表現(xiàn)都得到全面、及時(shí)而公正的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，近年來，高校鋼琴教學(xué)所取得的巨大成就是有目共睹的，越是在這一良好的勢頭下，越應(yīng)該再對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思考。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，受到歷史等多重因素的影響，長期以來，“師傅帶徒弟”的口傳心授模式依然是高校鋼琴的主流模式，這種模式下培養(yǎng)出來的鋼琴人才，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要，所以對(duì)教學(xué)模式的革新也已經(jīng)是勢在必行。本文所提出的課題型教學(xué)模式，是一種在國際上受到普遍好評(píng)的教學(xué)模式，而且也符合鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，希望能夠得到每一個(gè)高校鋼琴教師的充分重視。也相信在所有人的共同努力下，高校鋼琴教學(xué)一定能夠迎來更大的發(fā)展。

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