張 曼（駐馬店市第十三初級中學，河南 駐馬店 463000）

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試論初中音樂教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力

張 曼
（駐馬店市第十三初級中學，河南 駐馬店 463000）

摘 要：審美能力的培養(yǎng)需要通過日常教學的審美實踐去實現(xiàn)，離不開審美教育的開展，通過音樂進行審美教育是一個有效的途徑，初中音樂教學能培養(yǎng)學生喜好與鑒賞音樂的能力，從而養(yǎng)成健康的審美情趣與科學的審美觀念，音樂教師應(yīng)該注重對學生審美能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的想象力及創(chuàng)造力，達到提升學生音樂品質(zhì)，增強學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂；審美能力；培養(yǎng)

一、初中音樂教學中學生審美能力的現(xiàn)狀

（一）初中音樂審美教育過于被動

要想提升學生的審美能力就需要開展審美教育，也就是對學生的美感方面開展相應(yīng)的教育，使學生具備基本的審美能力以及積極的審美情操，審美教育主要是對學生的美感進行培養(yǎng)，對初中階段學生培養(yǎng)其審美能力能夠?qū)窈蟮膬?yōu)良人格品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在藝術(shù)教育中不可或缺的就是審美教育，而作為藝術(shù)的重要組成部分，音樂教育中也不能缺少這一教育內(nèi)容。音樂本身就具備審美性特點，在音樂的欣賞中聽眾能夠?qū)ζ渲刑N含的情感產(chǎn)生共鳴，從聽覺與自身的想象中去發(fā)現(xiàn)其中的美，因此音樂教學不能沒有審美教育，兩者是相互依存的關(guān)系，但是審美教育在實際的教學中還沒有被普遍的落實。有些教師沒有認識到音樂教學的審美性特征，也沒有通過音樂作品引導(dǎo)學生進行審美感悟，很大程度上阻礙了學生審美能力的提高。

（二）初中音樂教學中非藝術(shù)化教育理念影響較大

不同類型的音樂具備的美感及情感風格都是不同的，這與其中蘊含的情感有著很大的關(guān)系，音樂作品的形式也是多種多樣的，但是最為基本的那就是任何音樂中都會有某種情感的傳達，作者利用自己創(chuàng)作的音樂作品表達不同的感受或者生命的體會，與聽眾形成一種交流，音樂就成為了作者與聽眾之間的紐帶。在初中音樂教學中進行審美能力的培養(yǎng)能夠使學生獲得一定的審美感知能力，從而感受到音樂具備的魅力，使得學生更加有興趣去學習音樂知識。但是在教學中存在的非藝術(shù)化的教學理念對審美教育比較忽視，阻礙音樂本身美感的發(fā)揮，需要從藝術(shù)的角度去開展教學，但是部分教師將音樂課轉(zhuǎn)變?yōu)榱祟愃迫宋幕蛘哒Z文的課程教學類型，在音樂教學中主要先學生傳授思想道德方法的知識理論，以此去代替審美教育的開展，這對音樂學科的發(fā)展與創(chuàng)新是非常不利的，也不能實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美能力的目的。

二、初中音樂教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，感受音樂的美

優(yōu)美流暢的音樂使人心曠神怡，緩慢低沉的旋律令人沉思憂傷，不同的音樂情境會帶給人不一樣的心情感受［1］。在具體的音樂課堂上通過音樂的熏陶，再加上教師較為藝術(shù)化的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓學生從心靈層面去感受音樂的美好，從而使其心靈更加澄澈，使學生通過音樂教學產(chǎn)生審美上的情感體驗，親身感知之后，學生對音樂學習更有興趣，也會主動的去欣賞分析音樂，更加理性的對音樂進行體會。如果學生在學習或欣賞音樂作品前對其完全不了解，或是教師創(chuàng)設(shè)的情景不恰當錯亂，那么就會收到相反的教學效果。

比如在初中音樂鑒賞教學中，在課堂上指導(dǎo)學生進行古箏獨奏曲《漁舟唱晚》的欣賞，教師需要先從情感方面去切入教學主題，在樂曲欣賞中，讓學生閉目傾聽，教師則使用有感染力的音調(diào)，富有節(jié)奏的去進行畫面的表述：“月光明明，在靜謐的江面上，漁民們帶著豐收的歡樂，蕩槳歸舟，歌聲飛揚……”這樣一幅形象的“漁舟唱晚”的圖畫就會呈現(xiàn)在學生的腦海中，通過情境的創(chuàng)設(shè)對《漁舟唱晚》所表達的旋律進行了文字上的說明，讓學生可以快速的投身到音樂情境之中，也能為下一節(jié)的教學打下情感上的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的音樂美感

在音樂教學中提升學生的審美能力，應(yīng)該先從學生的主觀能動性方面著手，教師在教學中需要多給學生相應(yīng)的啟發(fā)，讓學生根據(jù)自身的情感及思考方式，充分的進行想象，提升創(chuàng)造能力［2］。使學生可以在音樂課上充分的展示自己，認識到音樂審美學習的意義。比如在音樂課堂中組織學生進行打擊樂《彩云追月》的合奏，先讓學生進行不同職能的分組，讓小組學生進行拍手、跺腳等動作的模仿，制造出伴奏樂器的聲音感覺，再根據(jù)聲部進行分組練習，讓每位學生能充分的參與到教學中，真切的體驗音樂的旋律美及意境美，有的小組用豎笛吹奏旋律，有的小組用碰鈴來伴奏。

（三）初中音樂教學培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力

音樂創(chuàng)造是初中音樂教學中占有較重要內(nèi)容的教學項目，音樂創(chuàng)造教學的實施有助于培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，教師應(yīng)把音樂創(chuàng)造融入到欣賞、歌唱、器樂演奏等教學之中［3］。在音樂教學的不同階段都應(yīng)體現(xiàn)出審美創(chuàng)造的特點，比如在學習歌曲或在熟悉歌曲后，教師引導(dǎo)學生參照歌曲的情緒、意境去自主創(chuàng)編一些具有生活氣息的表演，通過表演、集體舞等方式去呈現(xiàn)歌曲。在學生學習樂理知識后，讓其進行自由創(chuàng)作歌詞、節(jié)奏，充分的進行自我展示。這一過程中教師應(yīng)該對學生的創(chuàng)造成果進行合理的評價，主要對學生進行賞識與鼓勵，使其具備創(chuàng)作的信心。

三、結(jié)語

在教育改革的發(fā)展下初中音樂教學也獲得了新的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會追求變革與創(chuàng)新，而社會發(fā)展對人們的審美能力的要求也在逐漸提高，審美教育是開展初中音樂教學的重要組成部分，也是其教學開展的核心內(nèi)容，教師應(yīng)該利用適當?shù)慕虒W方法，對學生的審美能力進行構(gòu)建，使得學生的素養(yǎng)能夠獲得全方位的發(fā)展，更加符合社會對人才類型的需求。■

［參考文獻］

［1］ 類小月.初中音樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)［J］.學周刊，2013，05：202.

［2］ 楊清.如何在初中音樂教學中提高學生的審美意識［J］.新課程導(dǎo)學，2014，07：11.

［3］ 陳竹.初中音樂中如何培養(yǎng)學生的審美能力之我見［J］.北方音樂，2014，10：150.