蔣長(zhǎng)巧

【摘 要】 教材是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)寫作的極好的范文。《第一朵杏花》教學(xué)中，可以充分利用教材資源，學(xué)習(xí)對(duì)話的寫法，解決作文教學(xué)中的一大難題。在其他教學(xué)中，也應(yīng)該充分利用教材資源，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】 充分利用；教材資源；寫作訓(xùn)練

《第一朵杏花》是蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)的一篇課文。課文寫了竺可楨爺爺詢問(wèn)孩子第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子沒(méi)答上來(lái)。第二年，孩子通過(guò)留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開放的時(shí)間。課文通過(guò)這件事情的記敘，表現(xiàn)了竺可楨爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，補(bǔ)充提示語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，明白無(wú)論做什么事情都要認(rèn)真，尤其是做學(xué)問(wèn)容不得一點(diǎn)的含糊。

但我沒(méi)有只把理解文章的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，我覺(jué)得這篇文章是一篇極好的寫作訓(xùn)練的范文，尤其是寫對(duì)話練習(xí)的好范文。在這篇文章中有兩次對(duì)話，第一次是第一年的春天，竺爺爺與小男孩的對(duì)話，分了四小節(jié)來(lái)寫的，都有提示語(yǔ)，而且提示語(yǔ)分別在中間和后面。

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀帧?/p>

“我是問(wèn)第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來(lái)了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>

第二次對(duì)話是第二年的春天，共有七小節(jié)，一次提示語(yǔ)在前面，其余全部省略了提示語(yǔ)。

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。

“什么事情??？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時(shí)候？”

“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎？”

“是?！?/p>

我們班學(xué)生作文時(shí)也經(jīng)常寫到對(duì)話，但是寫的時(shí)候提示語(yǔ)的位置比較單一，都習(xí)慣寫在最前面，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用錯(cuò)誤也特別多，更不知道可以省略提示語(yǔ)。另外寫到對(duì)話時(shí)不知道分小節(jié)來(lái)寫，看上去特別亂。這篇課文正好可以讓學(xué)生模仿格式，寫一篇文章。因此，我又加了一項(xiàng)寫作對(duì)話的訓(xùn)練作為我本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。

我首先讓學(xué)生觀察這篇文章中的對(duì)話有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出提示語(yǔ)在不同位置的句子，然后讀讀，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。明確提示語(yǔ)在前，接在提示語(yǔ)后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是冒號(hào)。

例如這句話提示語(yǔ)就在前面：這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

提示語(yǔ)在中間的時(shí)候，接在提示語(yǔ)后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是逗號(hào)。

例如：“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

提示語(yǔ)在后面的時(shí)候，接在提示語(yǔ)后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是句號(hào)。

例如：“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

而所有的說(shuō)話內(nèi)容都必須加上雙引號(hào)。特別提醒學(xué)生注意的是，提示語(yǔ)在中間的時(shí)候，前面一部分說(shuō)話的內(nèi)容要加上雙引號(hào)，后面說(shuō)話的內(nèi)容也要加上雙引號(hào)。

接著，我讓學(xué)生讀課文中的對(duì)話，讓學(xué)生討論什么時(shí)候可以省略提示語(yǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，大家都明白是誰(shuí)說(shuō)的話，不會(huì)混淆人物的時(shí)候就可以省略相關(guān)的提示語(yǔ)了。比如文中竺可楨爺爺和小男孩的對(duì)話：

“什么事情??？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時(shí)候？”

“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎？”

“是?！?/p>

只要我們一讀就知道哪句話是竺可楨爺爺說(shuō)的，哪句話是小男孩說(shuō)的，那就不需要再寫“竺可楨爺爺說(shuō)、小男孩說(shuō)”之類的提示語(yǔ)了。

另外還注意對(duì)話要分節(jié)來(lái)寫，這樣看上去一目了然。

然后，我為學(xué)生設(shè)置了一組訓(xùn)練說(shuō)話的題材。剛過(guò)春節(jié)嘛，我就讓學(xué)生說(shuō)春節(jié)期間拜年的事，你是怎么說(shuō)祝福語(yǔ)的，家人親戚給你紅包時(shí)說(shuō)了什么，你父母怎么跟你商量壓歲錢的保管使用的。提起這類話題，學(xué)生有說(shuō)不完的話，要寫就很容易了。

接著我讓學(xué)生把剛才說(shuō)的話寫下來(lái)，學(xué)生很高興，就模仿課文中對(duì)話的寫法來(lái)寫了。很快，一篇篇以對(duì)話為主的文章就寫好了。很多同學(xué)注意到了提示語(yǔ)放到不同的位置，也注意有些地方就省略了提示語(yǔ)，都能注意到分節(jié)寫對(duì)話。我讓大家交流自己的習(xí)作，我們班的羅思宇同學(xué)寫得特別好，他寫的春天的一個(gè)假日，舅舅帶他和表弟去公園摘枇杷的事情，人物的對(duì)話生動(dòng)有趣，提示語(yǔ)使用非常恰當(dāng)，還注意省略了一些提示語(yǔ)。我把他寫的放到展臺(tái)上讓大家讀了，班上掌聲響了好久。曹秀妍、陸鴻奎等好多同學(xué)寫的是春節(jié)拜年的事情，人物的對(duì)話也非常有趣，逗得大家哈哈大笑。我讓同學(xué)們把自己的習(xí)作貼在墻上，讓大家欣賞評(píng)價(jià)，同學(xué)們看著自己寫的作文，都很高興。我也很高興，畢竟這也是習(xí)作中的一個(gè)難題嘛，就這樣輕松解決了。

其實(shí)，教材是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)寫作的極好的范本，例如，我在教《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)話題模仿寫演講稿，比如《珍惜時(shí)間》、《節(jié)約水資源》、《誠(chéng)實(shí)最可貴》等等，然后讓學(xué)生到講臺(tái)前演講，學(xué)生積極性很高。學(xué)生不僅學(xué)到了怎么寫演講稿的方法，還鍛煉了自己的能力。在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行改寫，把劇本改寫為記敘文，學(xué)生在改寫的過(guò)程中很自然就體會(huì)到劇本和記敘文的不同之處了，而且學(xué)生也很有成就感。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)教材的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)掘教材的資源，讓學(xué)生在輕松愉悅的情況下學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)更多的能力。