王春燕

摘 要：為了避免學(xué)生課外閱讀的隨意性，教師有必要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。要通過推薦課：激發(fā)興趣，形成期待；通過提升課：集聚力量，引向深入；通過分享課：形成體悟，交流分享，從而提升學(xué)生課外閱讀的真正效益。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；集聚力量；課型模式；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G622；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0055-01

語文學(xué)習(xí)中，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑就是實(shí)施大量有效的閱讀。為了避免學(xué)生課外閱讀的隨意性，教師有必要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

一、推薦課：激發(fā)興趣，形成期待

（1）創(chuàng)設(shè)懸念，燃起閱讀欲望。對(duì)客觀世界充滿好奇是兒童與生俱來的天性，在閱讀推薦課上強(qiáng)化閱讀懸念的設(shè)置，是激活學(xué)生認(rèn)知效益、激活學(xué)生閱讀期待的重要策略。在教學(xué)中，教師可以充分利用書目封面、插圖賞析、片段閱讀、目錄估猜等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。例如，在執(zhí)教《負(fù)鼠比利大叔奇遇記》這本閱讀書目時(shí)，可以采用依托目錄進(jìn)行猜想的方式。執(zhí)教者先出示書本的目錄，并告訴學(xué)生目錄不僅僅應(yīng)該會(huì)讀，更要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。于是讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)：看到目錄，我就覺得這本書一定很有趣，我想現(xiàn)在就去讀；我覺得這本書的主人公應(yīng)該是負(fù)鼠大叔比利；我發(fā)現(xiàn)這本書中還有很多別的事物……借助目錄，喚醒了學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生以飽滿的熱情介入到書本的閱讀中去。

（2）遴選內(nèi)容，明確方向。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在于理性思維較為薄弱，而感性思維則較為豐富，只有極富形象性特征的內(nèi)容才能真正喚醒他們的閱讀期待。因此，教師應(yīng)該選擇最能貼近學(xué)生內(nèi)在心靈的內(nèi)容作為推薦的突破口，喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)。仍舊以《負(fù)鼠比利大叔奇遇記》為例，這本書蘊(yùn)藏著十幾個(gè)學(xué)生喜歡的故事，教師應(yīng)該作何甄別呢？可以從書目中的第一個(gè)故事入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：住在森林里的負(fù)鼠比利大叔為什么會(huì)突然來到養(yǎng)雞場(chǎng)，并出示書本中描寫生動(dòng)的語句，引導(dǎo)學(xué)生悉心品味，深切感受到書本語言描寫的精彩和趣味。在這樣的教學(xué)中，教師正是借助書本中最具特色的地方，了解文本基本的言語風(fēng)格和主人公的基本特點(diǎn)，為學(xué)生日后的深入閱讀指明了方向。

二、提升課：集聚力量，引向深入

（1）以學(xué)生為基礎(chǔ)，合理設(shè)置內(nèi)容。課外閱讀提升課旨在讓學(xué)生在閱讀過程中，既有成果的分享，又形成明顯的認(rèn)知?jiǎng)恿?。教師可以根?jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)以及作品內(nèi)在的特點(diǎn)，通過有層次、有維度地設(shè)置一些指導(dǎo)的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在充分實(shí)踐中習(xí)得閱讀方法，提升課外閱讀的效果。例如，在閱讀《鐵絲網(wǎng)上的小花》這本書時(shí)，教師意識(shí)到學(xué)生能夠通過自主性閱讀感受到納粹軍人的殘暴，更能意識(shí)到猶太人民所遭受的殘害，但學(xué)生未必能體悟到 “象征”“暗示”等表達(dá)手法。這就要求教師要選用書中的典型章節(jié)和語段，真正讓學(xué)生的課外閱讀超越故事情節(jié)，轉(zhuǎn)向?qū)局黝}的思考與領(lǐng)悟。如此教學(xué)，才真正實(shí)現(xiàn)提升課的最大價(jià)值。

（2）以語言為圓心，習(xí)得閱讀方法。課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該給予學(xué)生實(shí)踐閱讀中的方法，并在方法的運(yùn)用下自主探究感知文本的典型人物，品味文本中的經(jīng)典片段，從而習(xí)得文本的語言，感受語言表達(dá)的基本特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀品位的提升。以《夏洛的網(wǎng)》為例，教師可以在提升課中挑選能夠代表這本書語言表達(dá)特點(diǎn)的幾個(gè)典型語段，讓學(xué)生在自主品悟、情感體驗(yàn)等方面共同去探究威爾伯生命成長的內(nèi)在軌跡，并感受其無私奉獻(xiàn)精神對(duì)于其成長過程所起到的關(guān)鍵性作用。

三、分享課：形成體悟，交流分享

（1）精心準(zhǔn)備，全體參與。分享課旨在讓學(xué)生將閱讀過程中形成的體驗(yàn)和成果得以展示，要鼓勵(lì)學(xué)生在彼此互動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)。在展示環(huán)節(jié)中，則要想方設(shè)法將教室的課堂演變?yōu)閷W(xué)生展示成果的舞臺(tái)。通過彼此之間的交流，進(jìn)一步燃起學(xué)生讀書的激情。例如，在閱讀完《假如給我三天光明》后，學(xué)生都覺得自己沒有這樣的體驗(yàn)，對(duì)于書本中人物所經(jīng)歷的艱辛也只能是表層的感性認(rèn)知。為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的形式：作為盲人，海倫能夠騎馬射箭、閱讀寫作……假如你來完成這些事情，你會(huì)有這樣的經(jīng)歷嗎？讓學(xué)生以自身經(jīng)歷揣度文本人物的感情，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的生命意識(shí)，學(xué)生對(duì)文本中提到的故事情節(jié)發(fā)生了濃厚的興趣，他們紛紛以自己的方式呈現(xiàn)海倫的經(jīng)歷，成果分享得到了進(jìn)一步落實(shí)。正是通過自主分享，學(xué)生在交流中對(duì)書本的解讀更為通透，取得了較好的效果。

（2）強(qiáng)化點(diǎn)撥，深處漫溯?，F(xiàn)代課程理論指出，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者，學(xué)生在分享閱讀成果時(shí)，也不能完全退隱到課堂后臺(tái)，而要對(duì)學(xué)生形成的閱讀成果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本更加完善和深度的感知。例如，課堂中，學(xué)生在分享時(shí)一直將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在書本人物的生活經(jīng)歷上，此時(shí)教師為了將探究的層次引向深入，就要對(duì)課堂的走向進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生充分意識(shí)到讀書的最高境界在于聯(lián)系自我，在書本中讀出自己的影子和態(tài)度。

四、結(jié)束語

總而言之，課外閱讀是學(xué)生自主性閱讀的過程，但作為一名語文教師切不可將課外閱讀放任自流，而要在閱讀實(shí)踐中適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生讀有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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