徐木長(zhǎng)

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)到許多平常接觸不到的知識(shí)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中依然存在著許多問(wèn)題，而且大多數(shù)閱讀教學(xué)也只是為了應(yīng)付考試。很難從真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有其獨(dú)特的教學(xué)方式，但是在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中常常得不到重視，導(dǎo)致其無(wú)法在根本意義上發(fā)揮教育價(jià)值。從古至今，閱讀都是人們傳遞信息，交流文化等最主要的方式，當(dāng)今社會(huì)更是處處少不了閱讀的存在，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)就顯得尤為重要。以下是本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生之間的交流過(guò)于制式化，做不到深入的溝通，經(jīng)常是老師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指定一名學(xué)生來(lái)回答，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為學(xué)生那么多，不一定會(huì)叫自己回答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不去思考，長(zhǎng)此以往，也就不會(huì)思考了。而且在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師關(guān)注的是學(xué)生是否能回答出老師心里認(rèn)為正確的答案，對(duì)于學(xué)生對(duì)閱讀的獨(dú)到見解聽而不聞，扼殺了學(xué)生的思維能力，造成了學(xué)生的思維跟老師一樣，沒(méi)有創(chuàng)新能力的后果。

（二）在閱讀教學(xué)的方式上存在管理不到位的問(wèn)題。上課時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方式，在這過(guò)程中，如果教師不能很好的掌握學(xué)生狀態(tài)，兩種極端現(xiàn)象：一種是教師對(duì)學(xué)生放置不管，只是在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生之間討論的方式，是否有進(jìn)行合作都放任不管;另一種是教師對(duì)學(xué)生管理的過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生不能盡情的討論問(wèn)題，課堂氣氛太過(guò)嚴(yán)肅。對(duì)于此種情況，教師需要做到有效的調(diào)節(jié)，否則小組討論學(xué)習(xí)這種方式就發(fā)揮不出原有的功效，還有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適得其反。

（三）在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有好好培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的習(xí)慣和興趣。聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)手段，但是在實(shí)際教學(xué)中卻得不到有效的利用。朗讀在現(xiàn)在的課堂中已經(jīng)很難看見了，老師對(duì)于朗讀大多數(shù)都選擇讓學(xué)生課下去完成，導(dǎo)致學(xué)生得不到老師的指導(dǎo);而對(duì)于寫作方面，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)寫作困難，學(xué)生為了完成寫作任務(wù)而寫，對(duì)寫作的興趣在一點(diǎn)點(diǎn)消失。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只要學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，即使沒(méi)有老師督促學(xué)生自己也能很好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，但是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師必須先教會(huì)學(xué)生閱讀方法，利用好的閱讀方法再進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，可以使學(xué)生的閱讀能力大大提高。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，所以自制力比較薄弱，所以在教學(xué)當(dāng)中，要注意調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握所閱讀的課文時(shí)，老師應(yīng)該向?qū)W生提出一個(gè)引人思考的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生自主思考的能力;在學(xué)生閱讀遇到問(wèn)題時(shí)，老師則需要及時(shí)的點(diǎn)撥，用以來(lái)幫助學(xué)生;在學(xué)生不愛思考，對(duì)閱讀產(chǎn)生反感心理時(shí)，要積極疏導(dǎo)學(xué)生心理，提出一些比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，刺激學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生有了足夠的閱讀技巧和閱讀興趣時(shí)，學(xué)生們就會(huì)自主的進(jìn)行閱讀，也就能更好的進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要途徑之一。在閱讀過(guò)程不能三心二意，要養(yǎng)成專心閱讀思考的習(xí)慣。如果不能專心閱讀，即使閱讀量再大，也得不到想要的結(jié)果;在閱讀過(guò)程中善于提出問(wèn)題，無(wú)論是文章的寫作方式或者是想要表達(dá)的思想感情，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能更好的了解文本;在閱讀過(guò)程中還應(yīng)該養(yǎng)成記錄閱讀隨筆的習(xí)慣，不但可以講好的詞，句，段記錄下來(lái)進(jìn)行分析，還可以加提高學(xué)生的寫作能力，將好的詞，句，段運(yùn)用到自己的作品當(dāng)中，學(xué)以致用。循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，在書的海洋中自由翱翔，并且從中汲取對(duì)自己有益的知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）豐富課堂閱讀內(nèi)容

目前，想要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，首先應(yīng)該一改以往傳統(tǒng)教學(xué)的理念，豐富課堂結(jié)構(gòu)。采用多元化閱讀模式，讓學(xué)生不知不覺(jué)中愛上語(yǔ)文閱讀，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以采用角色扮演的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生分為各個(gè)角色，還有旁白，增強(qiáng)課堂趣味性。通過(guò)這種方式，在課堂上的演練，使學(xué)生更加容易理解所閱讀的文章中的內(nèi)容，加深對(duì)文章理解，對(duì)于各個(gè)角色的內(nèi)心世界也會(huì)更加了解。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文講解，由于學(xué)生對(duì)于人物的語(yǔ)言，特點(diǎn)都有一定的印象，所以教師在對(duì)文章進(jìn)行講解的時(shí)候也會(huì)輕松很多，間接地緩解了教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的壓力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法多種多樣，教師們要尋找到一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也適合自己教學(xué)的方法，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中逐漸完善對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步的完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而使語(yǔ)文閱讀融入孩子的生活中，讓孩子從心里愛上語(yǔ)文閱讀。

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