歐曉方

[摘 要]學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過(guò)程。作為一名充滿(mǎn)智慧的數(shù)學(xué)教師要善于捕捉和利用這種“沖突”，激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，打造活力課堂。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 認(rèn)知沖突 活力課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-082

所謂認(rèn)知沖突，是指學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時(shí)性矛盾，通常表現(xiàn)為學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新知之間存在某種差距而導(dǎo)致的失衡。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)對(duì)不同事物有了初步的認(rèn)知，當(dāng)所學(xué)的新知與自己的想法不一致時(shí)，這種“平衡”被打破，就產(chǎn)生了“認(rèn)知沖突”。教師如果善于運(yùn)用這種“認(rèn)知沖突”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以化平淡為精彩，使課堂教學(xué)更加有效！

一、捕捉知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，誘發(fā)爭(zhēng)議，在“沖突”中變錯(cuò)誤為醒悟

在教學(xué)中，對(duì)于一些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師不能僅僅依靠示范講解或者反復(fù)練習(xí)來(lái)達(dá)到讓學(xué)生深刻理解問(wèn)題的目的，而要讓學(xué)生在思維碰撞與質(zhì)疑、爭(zhēng)議中變錯(cuò)誤為醒悟，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。

如教學(xué)“年，月，日”時(shí)，在關(guān)于平年與閏年的判斷上，以1980～2000年為例，讓學(xué)生按照學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行判斷。在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法得出2000年為閏年后，教師問(wèn)：“是不是所有的整百年都是閏年？”有的學(xué)生認(rèn)為是，有學(xué)生認(rèn)為不是，然后教師又讓學(xué)生判斷 “1900年是閏年嗎？”在教師有意制造的“沖突”中，學(xué)生總結(jié)出了“四年一閏，百年不全閏，四百年才閏”的常用規(guī)律，加深了對(duì)閏年的理解。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣易錯(cuò)點(diǎn)制造認(rèn)知沖突，在學(xué)生的爭(zhēng)議中，在大量的、具體的驗(yàn)證中，學(xué)生的思維更明確，思路更清晰，對(duì)“閏年與平年”的判斷有了更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、觸摸思維臨界點(diǎn)，推波助瀾，在“沖突”中變模糊為清晰

學(xué)生在面臨認(rèn)知沖突時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種緊張而郁悶的膠著狀態(tài)，這表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了思維的臨界點(diǎn)。作為教師，要善于在學(xué)生思維的臨界點(diǎn)制造認(rèn)知沖突，推波助瀾，讓學(xué)生在沖突中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由模糊變?yōu)榍逦?/p>

如教學(xué)“小數(shù)除法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)小數(shù)除法有了一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了促使學(xué)生的思維走向深處，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“在計(jì)算小數(shù)除法的過(guò)程中，當(dāng)我們把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)以下情況：一是被除數(shù)和除數(shù)的位數(shù)同樣多;二是被除數(shù)的位數(shù)比除數(shù)的位數(shù)多。除此之外，還有其他情況嗎？是不是就這兩種情況？把你的想法與大家交流一下?！庇袑W(xué)生認(rèn)為，還可能會(huì)出現(xiàn)被除數(shù)比除數(shù)位數(shù)少的情況，例如1÷2.5、8.4÷0.56等，此時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生思考遇到這種情況應(yīng)該怎么辦。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快得出了“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，如果位數(shù)不夠，就用0來(lái)補(bǔ)”的計(jì)算方法。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要向?qū)W生介紹了小數(shù)除法中經(jīng)常遇到的兩種情況，而對(duì)于其他情況則以激發(fā)學(xué)生思維沖突的方式來(lái)進(jìn)行，如此一來(lái)，學(xué)生考慮問(wèn)題更加全面，并能感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、挖掘教材拓展點(diǎn)，乘勝追擊，在“沖突”中變完成為完善

學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不意味著學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié)，在很多時(shí)候，這個(gè)結(jié)束點(diǎn)也是走向另一個(gè)新知識(shí)的起點(diǎn)。因此，在學(xué)生完成知識(shí)的獲取之后，教師要注重乘勝追擊，制造沖突，在沖突中使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷完善與補(bǔ)充，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)趨向完美、全面。

如教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師首先從學(xué)生常見(jiàn)的天氣預(yù)報(bào)入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“零下攝氏度”是怎么回事，使學(xué)生明白零下攝氏度是相較于零上攝氏度數(shù)而言的，它們分別代表著天氣情況的兩級(jí)現(xiàn)象，也可稱(chēng)之為相反現(xiàn)象，由此引出負(fù)數(shù)的概念。接下來(lái)，教師再通過(guò)數(shù)軸、圖例等直觀具體的數(shù)據(jù)使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)形成更深的認(rèn)識(shí)。最后，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“負(fù)數(shù)是不是只在一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、天氣情況或者海拔情況上有用處，在其他地方還有用嗎？或者說(shuō)你能從生活中找出關(guān)于互為相反的兩個(gè)量的情況嗎？”在理論和生活的沖突中，學(xué)生學(xué)會(huì)把課本的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從電梯的上下運(yùn)行，開(kāi)車(chē)時(shí)的方向相反，存錢(qián)與取錢(qián)，等等方面獲得了新的認(rèn)知，對(duì)負(fù)數(shù)的了解與認(rèn)識(shí)更加全面。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知局限于課本上僅有的一些例子時(shí)，教師要幫助學(xué)生在“了解負(fù)數(shù)意義——建構(gòu)負(fù)數(shù)特征——重構(gòu)負(fù)數(shù)集合”的過(guò)程中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用認(rèn)知沖突，可以使學(xué)生的思維在產(chǎn)生和化解的過(guò)程中獲得全新的提升和深刻的體驗(yàn)，在這個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維可能是波瀾起伏的，也可能是波濤洶涌的，但肯定是活躍的，這樣才構(gòu)成了學(xué)生所喜愛(ài)和接受的充滿(mǎn)生命力的課堂。

（責(zé)編 童 夏）