李長(zhǎng)青
[摘 要]將任務(wù)分析的策略引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,最為關(guān)鍵的就是教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生能在有序的任務(wù)指引下進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)分析 應(yīng)用 小學(xué)數(shù)學(xué)
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)01-054
任務(wù)分析教學(xué)方式提倡在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)設(shè)置任務(wù)。教師關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn),讓學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)中,感受到完成任務(wù)時(shí)的快樂(lè),增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,盡管教師關(guān)注了任務(wù)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性,但是在課堂教學(xué)時(shí),教師往往容易忽略學(xué)生在課堂中的參與性,使得學(xué)生是被動(dòng)地完成任務(wù),這非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,我們?cè)撊绾螌⑷蝿?wù)分析高效應(yīng)用在教學(xué)中,讓學(xué)生主動(dòng)地參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢?
一、巧妙設(shè)置問(wèn)題,優(yōu)化任務(wù)環(huán)境
小學(xué)生生性好動(dòng),好奇心強(qiáng),而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥,尤其是高年級(jí)的數(shù)學(xué),理論性更強(qiáng)。因此,在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),教師可設(shè)置情境,通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)各種有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神,學(xué)生可獨(dú)立完成任務(wù)或者同學(xué)之間相互討論完成任務(wù),從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,促進(jìn)成績(jī)提高。
例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分比”時(shí),教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,譬如在生活中遇到的各種商品打折的現(xiàn)象,或者讓學(xué)生拿出以前做過(guò)的數(shù)學(xué)卷子,用做對(duì)的分?jǐn)?shù)除以總分,也能得到一個(gè)百分比。學(xué)生在情境中很快就對(duì)百分比有了初步的認(rèn)識(shí)。
再如學(xué)習(xí)“圓錐和圓柱”時(shí),可以按照下面的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué):
師:同學(xué)們,想一想,你們?cè)谏钪锌吹侥男〇|西是圓錐形或者圓柱形的?
生1:電池是圓柱形的。
生2:易拉罐也是圓柱形的。
生3:圣誕帽的頂部是圓錐形的
生4:蒙古包的頂部也是圓錐形的。
師:同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)?,F(xiàn)在自己動(dòng)手,用紙分別做一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐,使它們的底面積和高相等,然后分別裝沙子,看看圓柱和圓錐的體積有什么關(guān)系。
這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式,學(xué)生積極參與其中,不知不覺(jué)就對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深了解。
二、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ),設(shè)置不同任務(wù)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程,因此,如果前面所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不扎實(shí),那么就會(huì)對(duì)后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成影響。在五、六年級(jí)時(shí),學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)有很大差異。所以教師在安排任務(wù)的時(shí)候,就要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異,根據(jù)差異設(shè)置不同的任務(wù),減輕學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的壓力,增加學(xué)生的自信心。
例如在教學(xué)“小數(shù)的乘法和除法”時(shí),學(xué)生需要有整數(shù)的乘法和除法的知識(shí)做鋪墊。如果學(xué)生整數(shù)的乘除法基礎(chǔ)不扎實(shí)的話,就會(huì)影響這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此教師需要設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù):對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以在鞏固課本知識(shí)的基礎(chǔ)之上擴(kuò)展課外知識(shí)訓(xùn)練;對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生,讓他們復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí),在鞏固舊知的基礎(chǔ)上再開(kāi)展新知的學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
三、設(shè)置任務(wù)流程,訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)置的時(shí)候,首先需要設(shè)置總的任務(wù)目標(biāo),然后在總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)之上來(lái)設(shè)置小任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠養(yǎng)成環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)思維,訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,讓學(xué)生將來(lái)完成任務(wù)的時(shí)候,也會(huì)把總?cè)蝿?wù)分成不同的目標(biāo)來(lái)完成。
例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí),教師將總目標(biāo)設(shè)置為:學(xué)會(huì)測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和正方體的棱長(zhǎng),以及靈活運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的體積公式解決問(wèn)題。在這個(gè)總目標(biāo)的基礎(chǔ)之上,教師設(shè)計(jì)了任務(wù)流程圖,如下圖所示。
按照這樣的任務(wù)流程進(jìn)行教學(xué),整個(gè)課堂就能有條不紊地進(jìn)行,學(xué)生自然而然地接受新知識(shí),學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。
綜上所述,教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)的時(shí)候,需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置,創(chuàng)設(shè)有趣的任務(wù)情景,使得學(xué)生能夠積極參與到任務(wù)完成過(guò)程中,使每個(gè)學(xué)生通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)都能夠提高學(xué)習(xí)能力。
(責(zé)編 莫秋鴻)