付華 肖丹鳳

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域融合發(fā)展的背景下，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)課堂教學(xué)的深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，提出互聯(lián)網(wǎng)與會計專業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合的措施，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?會計專業(yè) ?課堂教學(xué) ?慕課

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0069-02

互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展已成為不可阻擋的時代潮流。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教育手段及教學(xué)組織形式等教學(xué)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，成為教育模式變革的方向。會計專業(yè)絕大多數(shù)課程具有較強(qiáng)的理論性，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、稅法、審計等，這些課程原理和概念很多，講解比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣。怎么利用互聯(lián)網(wǎng)與會計專業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式，成為會計教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教育觀念的問題。長期以來，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣以教師、教材、課堂為中心，實行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)者被動地接受知識，學(xué)習(xí)范圍局限于書本知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動地位，其學(xué)習(xí)主動性、積極性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判分析和創(chuàng)新性，必定影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，課堂教學(xué)最終淪為知識的簡單積累和膚淺的運用。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，作為從事教育一線工作的教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育的思維定式和習(xí)慣心理的影響，樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、分學(xué)習(xí)興趣小組、課后實驗、社會實踐和崗位實習(xí)等教學(xué)活動，改變教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的向?qū)А⒅\、設(shè)計者、協(xié)作者和促進(jìn)者等，使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教學(xué)由原來的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計劃制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度計劃，利用學(xué)校資源積極主動學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的問題。在會計專業(yè)課堂教學(xué)中，偏重理論知識的講解輕視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);偏重核算忽視管理;偏重知識傳授忽略自學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。課堂上往往老師在臺上講得聲嘶力竭而學(xué)生在臺下聽得無精打采。這種局面的出現(xiàn)說明教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生沒吸引力，課堂教學(xué)調(diào)動不了學(xué)生積極性，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)亟須改變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識更新速度越來越快，會計專業(yè)的知識更新速度也越來越快，比如稅收實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)和財務(wù)會計等課程的知識內(nèi)容更新得非?？?，老師在課堂上教授的知識可能學(xué)生還沒畢業(yè)即已經(jīng)過時。例如，稅收實務(wù)中要講解稅務(wù)報表的填報，廣西稅務(wù)系統(tǒng)2014年更新了稅務(wù)報表，新稅務(wù)報表與課本介紹的報表有許多差異，2015年又統(tǒng)一實行金稅三期，填報的稅務(wù)報表又全部變了。這就要求學(xué)習(xí)者除掌握課本理論知識外，更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會獲取信息、分析信息、加工信息，再把這些信息運用于實際工作和生活中。因此，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不應(yīng)再是教會學(xué)生具體知識，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲得知識。

（三）教學(xué)組織形式的問題。傳統(tǒng)會計專業(yè)課堂教學(xué)的組織形式是以教材或考試大綱為范圍，以黑板或多媒體為媒介，教師多數(shù)時候一言堂，以講清或講完為目的偶爾提問或者案例分析，最后布置課后練習(xí)。比如會計專業(yè)的“財務(wù)管理”這門課，通常是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題或案例分析加深學(xué)生對原理和概念的理解，在總學(xué)時有限的前提下，練習(xí)和訓(xùn)練的時間往往還較少，很多時候只能選擇典型案例和重點練習(xí)由學(xué)生在課內(nèi)完成，其他只能安排學(xué)生課后完成。這樣的教學(xué)組織以老師為主，課堂互動少，學(xué)生參與少，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式，這種教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)時間零散性、教學(xué)手段的靈活性、參考資料的豐富性、考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和學(xué)習(xí)過程獨立性。設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程而不應(yīng)把學(xué)習(xí)結(jié)果放在首位。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)組織形式應(yīng)成為雙向互動、實時全交互的形式，教師應(yīng)從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者;學(xué)生應(yīng)從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取和利用知識，具有利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識探索的自我學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)課堂教學(xué)的改進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)課堂教學(xué)不是一個簡單的相加，而是以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建教學(xué)活動，形成新的教學(xué)體系和模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”課堂將引領(lǐng)會計教學(xué)改革新方向，成為主流的教育、教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)課堂教學(xué)到底該如何有機(jī)整合？怎么實施？

（一）互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)首先意味著讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒之于課堂外。應(yīng)該鼓勵學(xué)生自帶手機(jī)與筆記本電腦來上課，允許學(xué)生在課堂上自由上網(wǎng)，允許學(xué)生根據(jù)課程需要隨時上網(wǎng)查閱資料。這種提議估計會受到部分教師的抵制，因為他們習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還沒準(zhǔn)備好如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，還沒準(zhǔn)備好如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)新的教學(xué)模式。

桂林師范高等?？茖W(xué)校會計專業(yè)開設(shè)有一門專業(yè)主干課程“財務(wù)管理”，這門課程具有較強(qiáng)的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題加深學(xué)生對原理和概念的理解，但是學(xué)生在初學(xué)階段對一些原理和概念往往難以理解，比如關(guān)于資金時間價值的概念和折現(xiàn)，而且在總學(xué)時既定的前提下學(xué)生練習(xí)時間往往不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。為解決“財務(wù)管理”教學(xué)中的這些問題，桂林師范高等?？茖W(xué)校課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，針對難以理解的原理和概念，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生對獲取的資料進(jìn)行分類，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容大致了解后再進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論過程中利用一定的手段呈現(xiàn)信息，分析原因，并根據(jù)同學(xué)們提供的不同信息對自己的認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)識。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得文本、圖像、動畫、音視頻等各種形式的信息，這些信息使抽象的理論形象化，再通過信息共享與交流，使學(xué)生對相關(guān)知識點有更全面的認(rèn)識，同時有利于學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和競爭意識。

（二）課堂教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的最大特點是信息資源共享，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息利用能力。網(wǎng)絡(luò)信息利用能力應(yīng)從對信息的獲取、分析、加工、利用、創(chuàng)新和交流等方面著手培養(yǎng)，全面提高學(xué)生掌握和運用信息的能力。桂林師范高等專科學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)了一門專業(yè)主干課程“財務(wù)報表分析”，這門課教學(xué)中我們摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主、輔以分組討論的教學(xué)方式，改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方式，形成“教師下達(dá)任務(wù)書—學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點—教師精講難點—學(xué)生自主案例分析—分小組展示分析成果—教師點評”的課堂教學(xué)模式。在這一課程的教學(xué)中，學(xué)生們自由組合成學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，自主上網(wǎng)查閱資料選定案例分析對象，以分析對象為目標(biāo)獨立完成5項任務(wù)（4項專項分析加1項綜合分析），最終以PPT匯報展示分析成果，老師對結(jié)果進(jìn)行點評。課堂教學(xué)中的獨立查閱資料、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點、制作PPT和案例分析重點培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，團(tuán)隊合作內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的組織才能和團(tuán)隊精神，公開的考核方式使學(xué)生才能得到自由發(fā)揮，將自己最優(yōu)秀的一面展示給大家。這門課程的教學(xué)做到了教、學(xué)、做一體化，理論與實踐相結(jié)合，符合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念。

（三）充分利用“慕課”、“微課”等新的教學(xué)方式。新網(wǎng)絡(luò)媒體改變了教育的方式、方法、體系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育模式向多元化發(fā)展。這些創(chuàng)新模式正是當(dāng)前教育改革所需要的，必定會給我們國家的教育帶來新的機(jī)遇—顛覆性地革新傳統(tǒng)單一的教育理念和方式。比如“慕課”，利用互聯(lián)網(wǎng)將各類資源（視頻、習(xí)題、互動等）運用于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容從平面化走向立體化，學(xué)生可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的安排不再受教師的控制。在這過程中教師只在課程開始提供框架性內(nèi)容，做課程的組織者而非決策者，這樣會使課程內(nèi)容越來越豐富，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

會計專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)該引入“慕課”、“微課”等新教學(xué)方式，通過安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的場所。學(xué)生借助 QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)。課堂教學(xué)引入“慕課”、“微課”后，課堂教學(xué)主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變成檢驗學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，對課下不能解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，因此課堂真正成為“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂。將“慕課”、“微課”這些新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，清晰定位自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外對于教師而言，也給教師帶來挑戰(zhàn)，激勵教師不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式來適應(yīng)時代、社會以及學(xué)生的要求，這樣才能保證學(xué)生有興趣聽課、愿意動腦思考，才能夠保證教學(xué)效率的提高。

當(dāng)傳統(tǒng)的教育越來越不適應(yīng)社會發(fā)展時，我們就必須進(jìn)行教育改革，而教育改革方向是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。會計專業(yè)課堂教學(xué)也必須緊跟時代潮流，與互聯(lián)網(wǎng)相融合，才能克服傳統(tǒng)弊端，創(chuàng)造高效的新課堂教學(xué)模式。

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【基金項目】2014年廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGB288）

【作者簡介】付 華（1978- ），男，湖南城步人，碩士，桂林師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)與計算技術(shù)系會計教研室主任，講師，研究方向：企業(yè)理財、財務(wù)分析。

（責(zé)編 黎 原）