丁建梅

摘 要：良好的開端是成功的一半。精巧的開頭可以撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生好奇心，增強求知欲。特此談一些成功的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；有效方法

數(shù)學(xué)導(dǎo)入的方法有很多種，常用有溫故知新法，單刀直入法，創(chuàng)新教學(xué)法有情境導(dǎo)入法、設(shè)疑法、制造懸念法、分組討論法等。當(dāng)然，我們平時新課開始，不能拘泥于傳統(tǒng)，要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容靈活多變地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的導(dǎo)入教學(xué)手法，給學(xué)生一種老師上課有新穎性、邏輯性、趣味性、技巧性的感覺。如果有別具一格的導(dǎo)入就會給學(xué)生以震撼的感覺，容易展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，對課堂數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果，下面我來談?wù)勔恍┏晒?dǎo)入法的妙用。

一、溫故知新導(dǎo)入法

溫故知新導(dǎo)入法雖然沒有什么創(chuàng)新，但很實用、實惠，許多老師喜歡使用這種導(dǎo)入法，因為通過復(fù)習(xí)舊知可以起到老師對上一節(jié)檢查、鞏固和查漏補缺的作用，同時又能為新課的開始奠定堅實的基礎(chǔ)，例如，學(xué)習(xí)有理數(shù)加減的問題時，我是這樣導(dǎo)入的，我設(shè)計的第一問題，在黑板上分別畫了沒有方向，沒有長度單位，沒有原點三幅圖，我問他們是數(shù)軸嗎？比較容易，學(xué)生很踴躍舉手回答說不是，我問為什么不是，學(xué)生說數(shù)軸必須具備原點、正方向、長度單位，接著我又設(shè)計第二個問題，在數(shù)軸上點-2向左移動2個單位，再向右平移5個單位，這個點移到數(shù)軸上什么位置了？我要看哪位同學(xué)先回答上來？這時，看到每個學(xué)生都在數(shù)軸上認(rèn)真地找，此時學(xué)生的主觀能動性完全被調(diào)動起來了，思維敏捷的學(xué)生說1，我不失時機地表揚一下：“非常好，那么1是怎么找到的呢？是不是-2+（-2）+（+5）得來的？”學(xué)生仔細(xì)思考一下回答說是，我及時說：“我們今天就來上新課：有理數(shù)的加減?！表樌沓烧?，水到渠成進行了新舊知識的銜接。

二、以情入境法

數(shù)學(xué)都與數(shù)字有關(guān)，學(xué)生容易感覺枯燥無味，那么數(shù)學(xué)老師為了激活學(xué)生興趣，渲染課堂氣氛，可以使用幻燈片、多媒體來構(gòu)建新穎的教學(xué)情境，讓學(xué)生以快樂的心態(tài)進入課堂，使數(shù)學(xué)知識情境化，與學(xué)生產(chǎn)生思維上的共鳴。實踐證明，學(xué)生的參與率百分百，教學(xué)效果奇好。例如，在講圓形操場上相向和背向的運動應(yīng)用題時，我在多媒體上展示一個大圓，小明和小成站在同一地點背向同時圍繞操場跑，小明的速度每分鐘200米，小成每分鐘150米，操場400米，他們什么時候相遇？假如他們同向同時圍繞操場跑，小明什么時候能夠追上小成？通過多媒體直觀的展示，學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)其中路程、速度、時間之間的關(guān)系，這種導(dǎo)入法既減少了老師不必要的口舌，又使學(xué)生感到快樂，會帶著好奇心進入新課。

三、拋磚引玉法

拋磚引玉法是指學(xué)生注意力從一個直觀事物上遷移到所探究的數(shù)學(xué)問題上來，正如《水滸傳》每個章回最后說的“且看下回分解”一樣，能起到拋磚引玉的作用。例如，在講相似三角形的性質(zhì)時，我的導(dǎo)入是這樣：我用幻燈片展現(xiàn)兩個埃及的金字塔，有一個小的，有一個大的，我問從圖片上這兩個三角形有什么特征？學(xué)生回答說很相似，我說沒錯，我又出示小的金字塔的三邊長和大三角形的底邊長，那么你能否知道其他兩邊的長呢？有的學(xué)生說，可以量，我笑著說，不量能否知道大的金字塔兩邊長呢？學(xué)生頓時陷入沉默之中，我笑著說，我們今天就來揭示這個問題：相似三角形的各邊對應(yīng)成比例，是學(xué)生帶著迫切的欲望進入了新課，增加了學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動力，急于想知道怎么不測量就知道大金字塔的兩邊長，帶著濃厚的興趣去探索三角形的性質(zhì)，效果特別好。

四、設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根溯源的心理特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思。例如，有一個同學(xué)想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？學(xué)生議論紛紛。然后，我向?qū)W生說，要解決這個問題要用到三角形的判定。現(xiàn)在我們就解決這個問題——全等三角形的判斷。

五、單刀直入法

單刀直入法就是不拖泥帶水，開門見山，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，也將教學(xué)的重難點呈現(xiàn)給學(xué)生，一上課就把要解決的問題提出來的一種方法。如，在講切割定理時，先將定理的內(nèi)容寫在黑板上，讓學(xué)生分清已知求證后，師生共同證明。這種方法要求由淺入深，最好采用啟發(fā)式教學(xué)模式，或者直接把本課教學(xué)重點以師生探究形式出現(xiàn)，或者進行小組討論，使學(xué)生直奔主題，節(jié)省了其他導(dǎo)入法的時間，和其他導(dǎo)入法老師所花的精力。

總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。只要能采用豐富多彩、靈活機動的教學(xué)方法，使學(xué)生幸福的體驗，快樂的感受，使數(shù)學(xué)課堂生機勃勃，富有活力，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，我們都不妨去大膽試用。當(dāng)然，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們就得去研究，創(chuàng)新新的課程導(dǎo)入藝術(shù)性。

參考文獻：

[1]第斯多惠.德國教師教育指南[M].北京.人民教育出版社，2001.

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編輯 薄躍華