黎青

摘 要：在對(duì)中學(xué)歷史課程的教授當(dāng)中，為了完成更高的教學(xué)要求和培養(yǎng)學(xué)生更好的教育教學(xué)素質(zhì)，需要中學(xué)歷史教師在教學(xué)當(dāng)中選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)完成基本的中學(xué)歷史課程教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法由于其優(yōu)秀的教學(xué)成效成為現(xiàn)階段中學(xué)歷史教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法。一般執(zhí)行過(guò)程是教師通過(guò)設(shè)置歷史問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這些問(wèn)題的解答和分析，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解到中學(xué)歷史的相關(guān)內(nèi)容，讓中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率變得更高。通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，旨在為以后的中學(xué)歷史教學(xué)方法提出一些建議和策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；心理特征

隨著現(xiàn)代新課標(biāo)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，中學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境得到了極大的改變。具體表現(xiàn)在許多中學(xué)歷史教師在前人教學(xué)的基礎(chǔ)之上不斷發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)中所得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。常見(jiàn)的中學(xué)歷史教學(xué)方法包括情景式歷史教學(xué)方法、探究式歷史教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方法和問(wèn)題式教學(xué)方法等。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更加牢固地掌握中學(xué)歷史知識(shí)，更好地完成教師的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)使用多種教學(xué)方法結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)完成對(duì)中學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)，以求能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、問(wèn)題教學(xué)法的概念分析

在中學(xué)歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，課程問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要中學(xué)歷史教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到更好的教育教學(xué)效果，中學(xué)教師在對(duì)中學(xué)歷史課堂問(wèn)題的設(shè)置中需要發(fā)揮一定的想象空間。問(wèn)題教學(xué)法，在中學(xué)歷史的教學(xué)中并不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師需要將多種教學(xué)方法進(jìn)行綜合和積極轉(zhuǎn)化，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)之上，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，使中學(xué)歷史的教學(xué)活動(dòng)得到全面而積極地開(kāi)展。

問(wèn)題教學(xué)法是中學(xué)歷史教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生疑惑并提出解答方法，使教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓

學(xué)生更好地理解相關(guān)中學(xué)歷史的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、根據(jù)學(xué)生心理特征設(shè)計(jì)問(wèn)題

中學(xué)歷史教師在對(duì)中學(xué)歷史課程的教授當(dāng)中，想要合理使用問(wèn)題教學(xué)法，需要完成好對(duì)中學(xué)歷史課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，其中需要考量的不僅是教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題，還有學(xué)生本身對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題是否能夠充分理解等。因此，中學(xué)歷史教師在平時(shí)的歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中要充分針對(duì)學(xué)生本身的心理素質(zhì)特點(diǎn)，讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誘惑心理，在問(wèn)題的懸念中傾注較大功力，進(jìn)而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生圍繞著中學(xué)歷史課程問(wèn)題展開(kāi)積極思考和解答的過(guò)程，從而巧妙地引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造出最佳的中學(xué)歷史課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)問(wèn)題

中學(xué)歷史教師在對(duì)歷史課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中還要考慮到的因素是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和理解分析能力，根據(jù)這些能力來(lái)完成中學(xué)歷史課程問(wèn)題的設(shè)計(jì)，避免問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難帶來(lái)教學(xué)方法的困擾。同時(shí)，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中也要注意學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建是否達(dá)到了解決問(wèn)題的要求，在某些歷史課程問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中需要根據(jù)前后知識(shí)相結(jié)合的方法才能完成解答，教師要對(duì)這些情況進(jìn)行充分了解和分析，讓學(xué)生在解決歷史課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而達(dá)不到應(yīng)有的效果。

除此之外，教師在對(duì)歷史課程問(wèn)題的設(shè)計(jì)中還要注意，在設(shè)計(jì)的歷史問(wèn)題當(dāng)中，對(duì)課程的理解和學(xué)生的啟發(fā)是否有著足夠的作用，在某些歷史問(wèn)題的解答當(dāng)中，由于某些歷史遺留問(wèn)題尚且還存在一定的疑惑，并且具有一定的局限性，因此在對(duì)學(xué)生的教育啟發(fā)當(dāng)中所起到的作用往往有限。教師需要注意這方面的問(wèn)題并且盡量避免該類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)。

四、圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

中學(xué)歷史教師在設(shè)計(jì)相關(guān)歷史課程教學(xué)問(wèn)題時(shí)需要圍繞歷史課程的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)完成對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要充分理解在歷史課程背后究竟需要中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。例如，在“走上世界的資本主義世界市場(chǎng)”的課程當(dāng)中，教師通過(guò)提問(wèn)歐洲資本主義萌芽的出現(xiàn)和歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么必然的聯(lián)系，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到商業(yè)資本對(duì)于資本主義萌芽的出現(xiàn)和發(fā)展具有的重大意義。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的理解和解答明白背后所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和思考，這樣既讓學(xué)生充分發(fā)展了自身的思考能力，還突出了歷史課程教學(xué)的重點(diǎn)。

綜上所述，歷史課程中的問(wèn)題教學(xué)法需要教師從多方面的原因著手進(jìn)行考量。要重視問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)的重要作用，在中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中要進(jìn)行充分利用，讓這種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷結(jié)合和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陸光平.問(wèn)題教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育：中，2013（12）：141.

編輯 薛直艷