吳映暉 施靜芳

摘 要：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師在英語寫作教學(xué)中所采用的教學(xué)方法直接影響學(xué)生對寫作方法和策略的掌握和應(yīng)用。以當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀為背景，對高中英語寫作教學(xué)有效性的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；有效性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。

一、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從教師方面來講，在當(dāng)前英語教學(xué)中絕大部分課時都被用于講授語言點、語法等內(nèi)容，寫作練習(xí)往往被一帶而過，教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練也以應(yīng)試為主，使得學(xué)生為寫作而寫作，顯得很被動，對寫作亦無多大興趣。到了高中三年級，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊，很多教師一般采用考前強化的方式，讓學(xué)生背一些范文或一些寫作的模板。這種教學(xué)的結(jié)果是不但學(xué)生表達(dá)能力沒有提高，而且應(yīng)試成績也未必理想。

從學(xué)生方面來講，我校高中學(xué)生的寫作技能普遍偏低，在寫作中表現(xiàn)出語法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯知識有限、“中式英語”、表達(dá)缺乏一定的邏輯性且言之無物等問題。究其原因：一是單詞拼寫等基本功不扎實；二是學(xué)生掌握的語言素材太少；三是缺乏詞語運用知識；四是語法規(guī)則運用不熟練；五是受母語負(fù)遷移影響。此外，學(xué)生對寫作的不重視及對寫作無興趣或有畏懼心理，也阻礙了英語寫作水平的根本性提高。

二、英語寫作教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語寫作教學(xué)的認(rèn)識

首先，對英語教師來說，教師要轉(zhuǎn)變英語寫作教學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。要給予英語寫作教學(xué)足夠的重視，在教學(xué)過程中，要時刻注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的能力，考慮學(xué)生的實際接受水平，在寫作教學(xué)中尋找適合學(xué)生的、科學(xué)的教學(xué)方法。其次，對學(xué)生來說，要拋開那些消極的畏難情緒，從本質(zhì)上認(rèn)清寫作的重要性，真正認(rèn)識到寫作在實際生活中的重要性，把英語寫作當(dāng)成一件十分愉快的事情，以積極的態(tài)度來面對英語寫作，逐漸提高自身英語寫作的能力。

2.增加學(xué)生對語言素材的積累

在英語寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重知識的輸入和積累，

為寫作儲備必要的素材。詞句是寫作的基本材料，詞匯量在英語寫作中起著至關(guān)重要的作用。著名語言學(xué)家威爾金斯曾指出學(xué)習(xí)詞匯的重要性：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。由此可見，詞匯的積累在英語寫作中是非常重要的。因此，應(yīng)重視常用詞匯、詞組的積累，使寫作成為有源之水。為了提高學(xué)生寫的能力，在詞匯教學(xué)中，我注重詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，運用多樣化的手段進行詞匯教學(xué)，教會學(xué)生利用讀音記憶單詞，通過詞匯的構(gòu)成規(guī)則記憶單詞等方法，使大多數(shù)學(xué)生都能更好地積累單詞，為英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

此外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生重視語言知識、句型結(jié)構(gòu)和銜接詞的積累。英語作文中銜接詞的使用對文章層次、結(jié)構(gòu)及色彩都十分重要，使用復(fù)雜多樣的句型如定語從句、強調(diào)句及with的復(fù)合結(jié)構(gòu)等，可使文章更具文采。Where there is a will，there is a way. （有志者，事竟成。）Knowledge is power.（知識就是力量。）格言或諺語的積累，在文章中適當(dāng)?shù)匾靡粌删鋾拐麄€語篇增色不少。多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語等，寫起文章來就會起到畫龍點睛的作用。而這些句子、文章往往就在我們身邊，在平時學(xué)習(xí)中多留意，多收集積累素材，便可輕松地寫出滿意的文章。

3.貫穿寫作教學(xué)于教學(xué)活動的全過程

在英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫應(yīng)是過程的整體，缺一不可，只有將聽、說、讀、寫真正系統(tǒng)全面地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)對英語這門語言的真正把握。教師需要將英語寫作教學(xué)與其他英語教學(xué)環(huán)境配合進行教授，這一方法遠(yuǎn)比單一化的英語寫作教學(xué)的效

果好。

在聽力訓(xùn)練過程中，對于故事性較強的聽力材料，我先指導(dǎo)學(xué)生聽，然后利用關(guān)鍵詞簡述聽力材料的內(nèi)容，從而起到以聽促說的效果，然后讓學(xué)生用這些提示詞語連詞成句，組句成篇。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且增強了語言組織能力、邏輯思維能力和謀篇布局能力。在英語課堂教學(xué)中，課堂討論是師生熟悉的語言輸出形式，它可以幫助學(xué)生確定英語寫作的框架、豐富寫作內(nèi)容。如果恰當(dāng)?shù)乩糜懻搩?nèi)容讓學(xué)生進行口頭描述或發(fā)表個人見解，然后將口頭語言組織成書面語言也是一種非常有效的寫作途徑。美國作家德爾文·G·舒伯特在Reading is Writing一文中指出：教科書中所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。閱讀為寫作提供了豐富的語言材料和各種題材的范例。教師可以借助英語閱讀教學(xué)中所用到的閱讀文章，幫助學(xué)生豐富其所儲備的英語語言知識，如英語閱讀課文中所蘊含的關(guān)于英語寫作的特征、不同體裁的獨特的結(jié)構(gòu)與框架、閱讀文章中的亮點（高級詞匯、優(yōu)美句式和復(fù)雜句）等，使學(xué)生在閱讀的過程中熟練掌握英語寫作要領(lǐng)。在深入理解課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)生獲得豐富的英語語言知識之后，教

師可以組織學(xué)生進行課文復(fù)述、摘要撰寫、課文續(xù)寫、話題寫作等寫作訓(xùn)練。它們不僅可以鞏固所學(xué)課文，也是訓(xùn)練英語寫作的最佳材料。如在教學(xué)必修5 Unit 3 Life in the future 的閱讀內(nèi)容后，我要求學(xué)生討論14年后地球上的生活將會是什么樣的，列出一

些未來生活中的利與弊，然后把討論中有趣的觀點記錄下來寫一篇文章。這樣把讀、說和寫有機地結(jié)合起來，學(xué)生不但加深了對課文的理解，還促進了“寫”。

4.加強英語語篇寫作技巧的指導(dǎo)

有了扎實的基本功，還應(yīng)掌握一定的寫作技巧。據(jù)統(tǒng)計，近幾年高考英語卷中的寫作，主要是關(guān)于記人、敘事、寫信和通知或圖畫類、圖表類作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。在寫作過程中，要注重對學(xué)生英語寫作技能的指導(dǎo)，給學(xué)生講解不同作文文體的寫作技巧和寫作方法。寫作步驟一般為：審題謀篇→寫初

稿→修訂初稿→謄寫定稿。在動筆前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，對短文進行構(gòu)思布局。通過審題，提煉主題，明確所寫內(nèi)容的體裁、格式及采用的時態(tài)人稱。然后根據(jù)總體規(guī)劃時的構(gòu)思，利用所提供的情景、要點寫初稿。寫作時前后句、上下文要正確使用連詞和銜接詞，使過渡自然。在確保行文準(zhǔn)確流暢的前提下，盡量嘗試使用高級詞匯，為作文增色添彩。使用復(fù)雜多樣的句型，如倒裝句、強調(diào)句、省略句等，使文章的語言結(jié)構(gòu)更加豐富多彩。修改時既要糾正拼寫和標(biāo)點錯誤、語法錯誤等；也要檢查文章要點是否齊全，看層次是否合理、過渡是否自然、語言是否流暢等。定稿后認(rèn)真謄寫，書寫規(guī)范，正確美觀，使文章整潔且賞心悅目。

5.進行科學(xué)合理的寫作訓(xùn)練

學(xué)生寫作能力，不是老師講出來的而是學(xué)生練出來的。如果僅僅掌握寫作技巧，熟背大量的文章，不親自動手實踐還是不行的。寫作能力必須通過長期的、大量的反復(fù)實踐才能獲得。寫作能力的培養(yǎng)和提高要堅持循序漸進的原則，先易后難，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。高考評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生分層次、分檔次地做了明確要求。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，有計劃、有步驟地對學(xué)生進行階梯達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭語言的能力，從熟記單詞、單詞表達(dá)過渡到串字成句、組句成文，讓學(xué)生步步提高。

高一階段注重抓基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、規(guī)范、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點符號。注重英語五種基本簡單句型的強化練習(xí)。以應(yīng)用文為主，訓(xùn)練學(xué)生能連句成篇，句式從簡單句到并列句和含有定語從句、狀語從句、名詞性從句等的簡單復(fù)合句，為以后英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。高二階段繼續(xù)訓(xùn)練造句能力，側(cè)重于并列句、復(fù)合句等句式訓(xùn)練。注重寫作詞匯、短語和固定句式的積累和練習(xí)；作文題材從高一以應(yīng)用文為主到議論文、說明文等。要求學(xué)生通過利用各單元所學(xué)知識進行仿寫句子、改寫句子、復(fù)述課文、話題寫作等形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。高三階段側(cè)重邏輯、文采、書面布局方面的訓(xùn)練，形成較強的語言應(yīng)用能力。分類型訓(xùn)練不同體裁的寫作，多讓學(xué)生寫一些應(yīng)用性的短文、提綱作文、圖畫類作文、圖表類作文等等。每周采用一種文體寫一篇進行訓(xùn)練，同時也訓(xùn)練做題的步驟和技巧，力求寫出完整、文理通順、有文采、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、合乎規(guī)范的短文。

6.構(gòu)建多樣性的評價體系

傳統(tǒng)的評價單調(diào)枯燥，只是一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生往往不明白自己的文章為什么好或為什么不好，因此，對于寫作鑒賞與提高并無多大促進作用?？茖W(xué)的評價策略有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生個性發(fā)展，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。為了促進學(xué)生個性的發(fā)展和寫作潛能的發(fā)揮，我們可以采取以下的評價策略：

（1）學(xué)生自評

從寫作角度來看，學(xué)生作文要能達(dá)到“教是為了不教”的水平，就需要學(xué)生學(xué)會評價和修改自己的文章。學(xué)生自己進行修改，一般而言，檢查一些最基本的語言和語法錯誤，同時從文章是否切題、條理是否清楚等方面進行詳細(xì)的檢查，在原來習(xí)作的基礎(chǔ)上作進一步修改、潤色。為了更好地進行寫作教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑u價手段改進文章的寫作，可以參考使用下面的“英語寫作評

價表”。

英語寫作評價表

（注：優(yōu)秀☆☆☆☆☆，良好☆☆☆☆，一般☆☆☆，及格☆☆，較差☆）

（2）小組互評

組織學(xué)生開展作文互批活動，學(xué)生通過與其他同學(xué)之間的互評互改，既能借鑒彼此的長處，同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機會。同時，學(xué)生參與到英語寫作評價中也恰恰迎合了新課程改革的要求與發(fā)展趨勢，發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主觀能動性。

（3）教師點評

教師評價，應(yīng)該有總結(jié)、要客觀、有針對性，指出學(xué)生成功之處時，也不能忽略學(xué)生的不足，使學(xué)生保持寫作的熱情同時明白還需要努力的方向。這種做法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，為了使不同層次的學(xué)生取得進步，教師需采用不同的評語對學(xué)生進行激勵性評價。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，依賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。教師只有重視英語寫作課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)用先進的理念優(yōu)化教法，抓住一切可利用的機會，從基礎(chǔ)做起，循序漸進地對學(xué)生進行英語寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語寫作能力才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

文秋芳.英語寫作研究[M].陜西師范大學(xué)出版社，2003.

編輯 溫雪蓮