郭延莉

摘 要：從以高中英語課內(nèi)教材為本，著重探尋具有閱讀價值的文章進(jìn)行反復(fù)誦讀；教師在課程要求范圍之外選擇國外標(biāo)桿素材，增加學(xué)生閱讀量；教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，讓學(xué)生能夠脫口而出，培養(yǎng)其閱讀能力這幾個方面對高中英語中學(xué)生閱讀能力的提升策略進(jìn)行闡述和說明。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀能力；提升策略

英語作為一門語言類學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，

而這其中最基礎(chǔ)的就是閱讀能力。而高中英語對于學(xué)生閱讀能力的要求不僅只是能夠認(rèn)識和會讀英語文章，更重要的是對于英語文章的更深層次的理解能力，要求學(xué)生能夠理解文章中字詞的所有意思，并且能夠串聯(lián)整篇文章，抓住文章的中心意思，了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，從而做到完全理解文章。就現(xiàn)今的高考制度而言，英語的考核項目中基本只涉及讀和寫這兩方面，可見高考對于學(xué)生英語閱讀能力的重視，而我們教師應(yīng)該想方設(shè)法提升學(xué)生的閱讀能力。

一、以高中英語課內(nèi)教材為本，著重探尋具有閱讀價值的文章進(jìn)行反復(fù)誦讀

高中英語教材中的文章經(jīng)過教育部門的層層篩選，具有權(quán)威且可靠的閱讀價值，所以，我們教師不能好高騖遠(yuǎn)，首先應(yīng)該以高中英語的課內(nèi)教材為學(xué)生的主要閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)篇章的閱讀。就現(xiàn)今的教育形勢而言，我國大部分地區(qū)都存在一些學(xué)生厭學(xué)英語的情況，這甚至成為教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因，一是沒有足夠的語言環(huán)境，二是學(xué)生缺少必要的閱讀能力以及學(xué)習(xí)耐心等一系列因素。作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會，讓學(xué)生真正學(xué)好高中英語。

首先，教師應(yīng)該向?qū)W校管理者反映，在不影響正常課程的前提下，開辟早上的一段時間讓學(xué)生進(jìn)行早讀，在早上閱讀更利于提高學(xué)生的閱讀能力。對于學(xué)生早讀的內(nèi)容，教師一定要在課下進(jìn)行認(rèn)真的篩選，因為閱讀材料的質(zhì)量將直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量，進(jìn)而對其閱讀能力造成影響。教師要在課程范圍內(nèi)選取能有效提高學(xué)生閱讀能力的文章，比如每一章中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀之后，一定可以有效提高其閱讀能力。

二、教師在課程要求范圍之外選擇國外標(biāo)桿素材，增加學(xué)生閱讀量

閱讀量的大小也直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，所以僅僅讓學(xué)生去反復(fù)閱讀課程范圍內(nèi)的教材文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該尋找一些課外的英語閱讀素材，如雜志、文報一類的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生了解更多的課外知識，也能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，為提高閱讀能力打好基礎(chǔ)。教師在選擇國內(nèi)的一些英文報刊和雜志文章的時候，一定要注意專業(yè)性和可讀性。

比如《海外英語》一類的雜志，這些雜志可以保證文章的專業(yè)性和可讀性，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

除了一些國內(nèi)的英文雜志和報刊，教師還應(yīng)讓學(xué)生涉獵一些國外的英文文章，比如《紐約時報》《新聞周刊》《時代》一類的國外英語雜志，這些文章不僅具有權(quán)威性，能夠讓學(xué)生了解國外的一些大事件，而且對于學(xué)生自身的閱讀也有一定幫助。

三、教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，讓學(xué)生能夠脫口而出，培養(yǎng)其閱讀能力

在保證閱讀量的前提下，教師要多與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動，

讓學(xué)生使用英語口述其閱讀的文章以及自己對于文章的理解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，使其可以更好地閱讀，又能鍛煉學(xué)生的口述能力，讓其全面發(fā)展。除了讓學(xué)生講述自己的閱讀體會這一互動之外，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行英語辯論會，讓

學(xué)生就某一具有爭議性的話題用英語進(jìn)行辯論。

在課堂互動之外，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些閱讀理解的文

題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，畢竟無論什么能力都是在大量的鍛煉之后才能完全掌握的，教師一定要親身去了解閱讀理解的文題，從而為學(xué)生做出推薦。例如，高中英語閱讀理解與完形填空精練手冊是一本不錯的閱讀訓(xùn)練文題，教師在為學(xué)生推薦的時候，一定要為學(xué)生的選擇進(jìn)行指導(dǎo)，一方面保證閱讀文章的質(zhì)量，一方面確定能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，教師可以從以下幾個方面來實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升：首先，教師要把握住課程要求中心，以課本教材文章為主，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高其閱讀能力；其次，教師為學(xué)生推薦國內(nèi)一些具有可讀性的雜志文章以及國外具有影響力的報紙雜志，確保學(xué)生的閱讀量；最后，教師要在課堂中多與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生對所閱讀的知識進(jìn)行口述，培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（02）.

[2]張文華，柳偉.指向文本深層含義的高中英語閱讀教學(xué)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2010（01）.

[3]李養(yǎng)龍，李莉文.高考英語科閱讀能力測試與思辨能力培養(yǎng)：基于布盧姆認(rèn)知能力分層理論的探討[J].山東外語教學(xué)，2013（02）.

編輯 趙飛飛