楊麗萍

摘 要：小組學習模式是課改下所提出的一種新教學方法，而將其與高三英語復習地環(huán)節(jié)有機結(jié)合在一起不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，而且與高質(zhì)量復習活動的實現(xiàn)也有著密切聯(lián)系。所以，教師要有意識地將“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，要充分展現(xiàn)小組學習模式的價值，以確保學生在高質(zhì)量的英語復習活動中找到學習的樂趣。

關(guān)鍵詞：小組學習；復習；高三英語

復習是高三階段的重要教學內(nèi)容，目的就是要讓學生在鞏固知識，強化知識的過程中提高學生的實際應(yīng)用能力，進而逐漸提高學生的學習效率。所以，課改下的高三英語復習過程，我們要有意識地摒棄以往的“題?！睉?zhàn)術(shù)，要改變以往老師“領(lǐng)著”復習的活動，要充分發(fā)揮小組學習模式，使學生在高三復習中提高學習質(zhì)量。因此，本文就從以下方面入手對如何有效地將小組學習模式應(yīng)用到高三英語復習環(huán)節(jié)進行論述，以為高質(zhì)量英語復習課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

一、小組學習模式在英語詞匯復習中的應(yīng)用

詞匯是英語教學中的基礎(chǔ)，也是學生進行閱讀、寫作、翻譯等活動的重中之重。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取“死記硬背”的方式，但是這樣的方式造成的結(jié)果就是學生的課業(yè)壓力大，邊記邊忘的情況，嚴重不利于高質(zhì)量英語詞匯復習效率的提高，也不利于學生的發(fā)展。因此，我們可將小組學習模式與高中英語詞匯復習質(zhì)量有機結(jié)合在一起，以大幅度提高英語課堂教學質(zhì)量。

在英語“詞匯”復習環(huán)節(jié)中，我們要充分發(fā)揮小組學習模式，充分發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生在小組內(nèi)互相出題、互相檢測中掌握詞匯，小組也可以進行比賽，在愉快環(huán)境中記住單詞。比如，在復習詞匯的過程中，我組織學生以小組為單位進行自主出題練習。詞匯補充完整：ab lish（廢除，廢止，取消）；bi chem

stry（生物化學，生化）；capt in（首長，船長）；cond_t_on（狀況、條件）……又如：Im sorry to （使失望，不能滿足……的希望）your expectation.等等，教師要組織學生以不同的形式進行小組學習，引導學生在小組交流中掌握基本的詞匯知識，進而也為高效詞匯復習質(zhì)量的提高打下堅實基礎(chǔ)，同時，也確保復習質(zhì)量的大幅度提高。

二、小組學習模式在英語語法復習中的應(yīng)用

語法教學是英語教學的重中之重，也是影響學生高考效率的重要內(nèi)容之一。所以，在小組學習模式的實施下，教師要改變以往語法知識簡單灌輸?shù)慕虒W模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生在小組互相交流中掌握基本的語法知識，提高知識應(yīng)用

能力。

在復習“定語從句”時，我首先引導學生以小組為單位對“定語從句”中的相關(guān)知識點進行梳理，比如，定語從句分為：限制性定語從句、非限制性定語從句；關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等，之后，在引導學生在小組內(nèi)分析相關(guān)的句子，比如：

He has to work on Sundays， he does not like.

A. and which B. which C. and when D. when

引導小組中的優(yōu)等生來調(diào)動學困生進行分析，比如，該題是非限制性定語從句，先行詞是Sundays，所以選擇which。并組織學生在小組內(nèi)思考為什么不選擇when，我們要組織優(yōu)等生對這一問題進行思考，目的是讓學生明確如果Sundays前面沒有on的話，我們是應(yīng)該選擇when的。也就是說，在語法復習的過程中，我們要盡量讓學生自主思考和探究，要鼓勵學生在小組內(nèi)進行交流，以起到加深和鞏固的作用。

三、小組學習模式在英語作文復習中的應(yīng)用

作文是高考英語中不可缺少的一部分，是學生綜合知識應(yīng)用能力的直接體現(xiàn)。所以，在課改下，我們可以將小組學習模式與高中英語作文教學有效結(jié)合在一起，以確保學生在互相批改、互相交流中明確寫作方向，提高寫作質(zhì)量。

在高三作文復習中，我們除了要求學生“寫”之外，還要要求學生學會改，這樣才能在不斷完善自己，提高自己的過程中提高寫作能力。自己比較難發(fā)現(xiàn)問題，讓其他同學看看作文能更好地找出語病或者語序錯誤等問題，所以在“改”的過程中，我們就可以選擇小組學習模式，引導學生互改，互批，這樣不僅能夠讓學生明白自己的缺點和改進的方向，同時，逐步使學生在小組互相學習中寫作質(zhì)量得到大幅度提高。

總之，教師要更新教育教學觀念，要充分發(fā)揮小組學習模式的價值，以確保學生在自主學習、互相交流中找到學習英語的興趣，進而為高效課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

參考文獻：

張星虹.“小組合作學習”在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].中學生英語，2014（35）.

編輯 孫玲娟