摘 要：全面推進課程改革，語文教學忌諱老師有太多包辦，語文老師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才，就要培養(yǎng)學生自主學習，主動探究，貴在實踐。

關鍵詞：創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；自主探究

我曾見過一對年輕夫婦帶著七歲的兒子騎車去郊游，途中兒子的童車陷在泥地里，這對夫妻只說了句：“闖過去！”就徑直走了。孩子騎不動，只好下來推著走……當孩子滿頭大汗趕上父母時，他得到的是響當當?shù)墓膭睿骸昂?！我兒子是個男子漢。”面對這一對父母，我們不禁會說：太狠心了，竟看著孩子“活受罪”。簡直不可思議。

可是換一個角度來看，不可否認，此法確實值得我們回味和反思，我不由得想到了目前我們農(nóng)村學校的教育教學工作，當學生干不好或遇到困難時，語文老師不是鼓勵，而是替代；對待學生無微不至、唯恐不周。語文課堂上老師的講解滔滔不絕，讓學生跟著老師“團團轉(zhuǎn)”，每每提出問題，學生還沒有來得及做出全面思考和完全反應過來，或者學生欲言又止是，老師便急不可耐把分析的思路、方法和盤托出，讓學生機械地去記、去模仿；語文活動課中，老師不是放手讓學生去嘗試，去親自體驗和實踐，而是動不動就冠冕堂皇地率先垂范，給學生擺樣子，做示范。學生只能照貓畫虎，依葫蘆畫瓢地去簡單模仿?？梢娢覀兊睦蠋熢谄匠５慕虒W活動中對學生是替代有余，鼓勵不足，如此反復，學生的基礎知識和基本技能也就永遠處在“蹩腳”狀態(tài)。教師的“心太軟”——包辦過多，往往造就懦夫和懶漢。抑制了學生的思維能力，更談不上發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

在全面推進課程改革的今天，我們要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。讓學生“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親自體驗比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；動手操作比鸚鵡學舌更可貴。由于我們語文老師的“心太軟”，越俎代庖，教出的學生往往缺乏主動探索精神，缺乏直接體驗、缺乏用自己的眼睛去看、用自己的大腦去想、用自己的雙手去操作的意識和能力。

新課程標準認為學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實課標要求，教學活動中，教師要把學生真正推到主體位置上，讓他們真正成為語文課堂中的主人，成為語文活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，而不是推一推才動一動的木偶。老師在教學活動中所承擔的角色應該是一個參與者，一個提供信息服務的人，一個在學生需要求助時，才出面的指導者。老師要支持學生的質(zhì)疑和問難，求新、求異，鼓勵學生在成長過程中進行探索而不是置之不理或橫加干涉，要多給學生一些時間和空間，哪怕學生的想法還不成熟，要鼓勵他去思考、去表達、去探究、去討論。不要當學生思維剛剛受阻時，或苦思冥想時，而要予以鼓勵和點撥，避免使自己的教育成為“扼殺創(chuàng)造能力的禍首”，而要成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的力量”。

當然要讓學生能夠自主學習，需要老師進行一定的指導和引導。結(jié)合我的教學實際來看，我覺得教師要針對學情，根據(jù)教學需要，在課前設計好導學案，指導學生有針對性地預習。在課堂上，教師可以作為學生學習的合作者，與學生共同探討有關問題，把更多的機會留給學生，讓學生盡情地參與課堂教學，展示才華，獲取知識，提升能力。但這并不等于老師不講不教，而是由教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W，由主導者變?yōu)楹献髡?，與學生共同學習成長。請記?。涸谥R成倍生長、媒介多樣發(fā)達的今天，教師已經(jīng)不再也不能是知識的壟斷者和傳授者，而更多的是學生不斷成長、走向幸福的引導者、激勵者、合作者。教師的責任更重要的是喚醒與鼓勵。

魯迅先生早就告訴我們：綿羊式的教育，培養(yǎng)不出敢于搏擊自然的“虎狼”。我們的老師不要像那首歌唱的“你總是心太軟，把所有問題都自己扛”。只有老師放開學生的腦和手，才能讓學生經(jīng)得住生活的風浪，才能在生活的大海中遨游。老師們，請走出替代包辦的誤區(qū)，適當?shù)胤攀?，更能放飛學生的思維。這無疑是現(xiàn)代合格教師必備的素質(zhì)之一。

作者簡介：何麗蘭，女，山西省汾陽人，1971年12月出生，2004年6月，山西師范大學漢語言文學本科畢業(yè)，現(xiàn)在汾陽市栗家莊初中從事語文教學工作。

編輯 王團蘭