張愛霞

摘 要：生物作為一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生更好地理解生物理論知識(shí)，而且，對(duì)高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改下所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，進(jìn)而為學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物；問(wèn)題引領(lǐng)；高效課堂

隨著課程改革的深入實(shí)施，有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力是生物課改基本理念的主要內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)進(jìn)行論述，以期能夠最大化地展現(xiàn)課程的價(jià)值。

一、生活問(wèn)題的思考

眾所周知，生物與生活之間有著密切的聯(lián)系，在生物教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以鼓勵(lì)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中加深印象。

例如，在教學(xué)《傳染病及其預(yù)防》時(shí)，為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也為了讓學(xué)生意識(shí)到生物與生活之間的密切聯(lián)系，更為了確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，在授課的時(shí)候，我選擇了“生活問(wèn)題”引領(lǐng)的方法，來(lái)幫助學(xué)生理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。片段如下：

師：多媒體播放流行性感冒迅速傳染的相關(guān)視頻。

師：流行性感冒是我們生活中最常見的一種流行病，其傳染的速度快，持續(xù)性長(zhǎng)，那么，傳染病之所以能夠流行，與生活中的哪些因素有關(guān)系呢？

生1：空氣。

生2：易感人群。

……

師：那么，為什么老人和孩子是易感人群呢？（組織學(xué)生進(jìn)行思考）

生3：抵抗力差。

師：是的，抵抗力是直接影響著易感人群的形成的。那么，我們應(yīng)該采取哪種措施來(lái)保護(hù)這部分易感人群呢？來(lái)增加他們的抵抗力呢？（引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解答該題）

生4：多鍛煉。

生5：營(yíng)養(yǎng)均衡、講衛(wèi)生。

……

從流行性感冒入手，引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問(wèn)題予以解答，這樣不僅能夠有效地切入課堂，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生意識(shí)到生物與生活之間的關(guān)系，而且，對(duì)高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

二、探究問(wèn)題的思考

探究問(wèn)題是生物教學(xué)中必不可少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生探究力的有效活動(dòng)之一。所以，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題探究情境，以確保學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力，從而確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力，也為了讓學(xué)生提高知識(shí)理解能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了以“探究問(wèn)題”引領(lǐng)的方法來(lái)組織本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，以確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。片段如下：

師：前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上流行了一種“大魚吃小魚”的游戲，你知道為什么大魚吃小魚嗎？大魚和小魚之間是什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生得出兩者之間是吃與被吃的關(guān)系，是食物鏈的上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系。

師：根據(jù)大魚吃小魚的食物鏈，你能寫出一個(gè)多級(jí)的食物鏈嗎？

生1：草→食草昆蟲→蜘蛛→青蛙→蛇→貓頭鷹

生2：青草→野兔→狐貍→狼

……

師：分析自己列出的食物鏈，你能分析出誰(shuí)是生產(chǎn)者，誰(shuí)是消費(fèi)者嗎？

（組織學(xué)生結(jié)合教材中生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念來(lái)分析自己所列出的食物鏈。）

師：如果有一天這些食物鏈突然斷裂了，你認(rèn)為可能是什么原因造成的？

……

組織學(xué)生一步一步地隨著教師提出的探究問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也起著非常重要的作用。

三、發(fā)散問(wèn)題的思考

發(fā)散問(wèn)題是相對(duì)于封閉式問(wèn)題而言的，發(fā)散思維的培養(yǎng)對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)拓展學(xué)生的思維空間也有著密切的聯(lián)系。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)開放性的試題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以促使學(xué)生在靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中掌握基本的生物知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

例如，2015年中考生物全真模擬試題中的第28題中的第（4）問(wèn)，即：下圖是與2008年四川廣元柑橘大實(shí)蠅事件有關(guān)的部分圖解，請(qǐng)據(jù)圖回答：（圖略）……

（4）大實(shí)蠅事件使廣大橘農(nóng)損失慘重。為了防止這樣的事件重演，保護(hù)廣大橘農(nóng)的利益，請(qǐng)你提出一項(xiàng)既能控制大實(shí)蠅的數(shù)量，又不至于造成環(huán)境污染的措施。

這是一道開放性試題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，以及該題的背景對(duì)該題進(jìn)行解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力，而且，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。

教育心理學(xué)家也表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?？梢?，合理的問(wèn)題思考不僅能夠鍛煉學(xué)生的問(wèn)題探究能力，而且，也能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)，也能確保生物課堂在有效的問(wèn)題探究下高效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

彭玉鳳，王偉.問(wèn)題情境教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（98）.

編輯 謝尾合