周夏波

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在一定程度上決定了數(shù)學(xué)教學(xué)是否能夠取得顯著效果，因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識對于數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有十分關(guān)鍵的影響。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果主要是通過學(xué)生的自我思維意識和對一些知識的理解把握能力來體現(xiàn)的，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將是決定數(shù)學(xué)教學(xué)能否取得長效進(jìn)步的主要原因，因此在該階段如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位將會(huì)成為教師在教學(xué)過程中尤為注意的方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主體意識；知識結(jié)構(gòu)

一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一般形式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間往往有不同的角色形式，但是教師一般在教學(xué)過程中扮演著主要角色，也就是充當(dāng)知識的傳遞者，學(xué)生只是扮演知識的接受者，教師對知識的過度掌控會(huì)造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的缺失，所以說在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容的講解必須是建立在學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識有一定了解基礎(chǔ)之上的，這也是充分考慮到教師教學(xué)的有效性和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提準(zhǔn)備條件，當(dāng)然目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式并不是說不可取，而是需要在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)之上增加一些必要的突出學(xué)生主體地位的方式。

二、學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的表現(xiàn)形式

在該階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的期望度和對一些難題的解決態(tài)度所采取的方法是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要形式，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識掌握開始，因?yàn)檫@是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本條件，當(dāng)然對一些學(xué)生而言，能夠自主學(xué)習(xí)主要是出于一種自發(fā)意識或者是社會(huì)環(huán)境的影響，這是對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識而言的，但是就學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而言，無論是學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的渴望還是迫于身邊人的影響，其實(shí)對數(shù)學(xué)教學(xué)而言都是十分有利的，比如，初中學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)高年級的數(shù)學(xué)課程并且獲得一定的成效，甚至能夠自主地學(xué)習(xí)，這些都是非常難得的，但是對于初中教學(xué)整體情況而言，數(shù)學(xué)教學(xué)必須是兼顧大多數(shù)群體的，只有少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)甚至具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，但是對于教師而言只有照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)均衡發(fā)展才是教育的成功。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識需要在多數(shù)群體中逐漸開展起來，無論是教師的主動(dòng)引導(dǎo)還是學(xué)生自主模仿其他學(xué)生，都是突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，所以說學(xué)生自主學(xué)習(xí)其實(shí)應(yīng)該演變成一種集體意識形態(tài)，同時(shí)這種形態(tài)也是教學(xué)工作者最希望看到的局面。

參考文獻(xiàn)：

闕建華.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的有效性研究[J].教學(xué)與管理，2011（03）.

編輯 張珍珍