陸耀鈞

摘 要：現(xiàn)階段我國的教育改革正在深化當(dāng)中，初中生物實驗教學(xué)的改革也如火如荼地進行著，生物學(xué)科是初中課程當(dāng)中科學(xué)實驗的基礎(chǔ)課程，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下初中生物實驗教學(xué)也有了更高的提升。主要就初中生物實驗教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用重要性及初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀問題加以分析，然后對合作學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中生物實驗教學(xué)策略進行詳細(xì)探究，希望此次理論研究對實際教學(xué)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中生物；實驗教學(xué)

生物實驗教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變個體學(xué)習(xí)為合作發(fā)展學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識以及能力得到有效提升。在合作學(xué)習(xí)的作用下對生物實驗內(nèi)容加以探究，對提升學(xué)生的交流技能，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣有著重要的意義。所以加強初中生物實驗教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的理論研究有實質(zhì)性意義。

一、初中生物實驗教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性及教學(xué)現(xiàn)狀

1.初中生物實驗教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用重要性分析

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代提出的教育模式，隨后在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，其在學(xué)習(xí)的策略上是多方面的，有學(xué)生小組成就分層法以及分組競賽法等。合作學(xué)習(xí)是能夠促進學(xué)生在小組中互動并有效完成任務(wù)的教學(xué)策略，生物實驗教學(xué)課程中對學(xué)生的動手能力以及觀察能力的考查有著重要作用。針對初中生物實驗教學(xué)的特征以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)來構(gòu)建新型的教學(xué)課堂，并分組完成實驗項目獲取實驗結(jié)果，這就對以往的教學(xué)模式有了突破，使學(xué)生的主動性得到了凸顯。在合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下對學(xué)生的主動積極性以及感受力等層面都得到了有效培養(yǎng)。

2.初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

生物實驗在初中生物教學(xué)中有著重要的地位。作為課程內(nèi)容的生物實驗提倡學(xué)生能夠多渠道地獲得知識信息，對科學(xué)探究實驗地位有了重要強調(diào)。從實際的教學(xué)情況來看，我國初中生物實驗教學(xué)中還存在諸多問題。這些問題主要體現(xiàn)在過度強調(diào)生物實驗操作技能的實現(xiàn)，對學(xué)生生物實驗基本操作技能的操作是基礎(chǔ)功能，如果是過度強調(diào)基本操作并刻板地進行訓(xùn)練，使學(xué)生不能靈活地對實驗探究活動進行結(jié)合，那么這樣的操作學(xué)習(xí)的效用就不是很高。

另外，對生物實驗的內(nèi)容設(shè)計過程中學(xué)生被動接受比較多，在主動的探究上較為缺乏。從實際的教學(xué)中看出，教師對生物探究的一些概念性理論比較重視，探究實驗也是按部就班，沒能真正發(fā)揮合作實驗的功能，這對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)有著諸多不利。除此之外就是對初中生物實驗的認(rèn)知性結(jié)果過度重視，對學(xué)生過程性體驗不夠重視，這樣也阻礙了初中生物實驗的合作學(xué)習(xí)效率。

二、初中生物實驗教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略探究

1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用原則分析

對初中生物實驗教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用要遵循相應(yīng)的原則，這樣才能使其作用得到充分發(fā)揮，主要是學(xué)生主體性原則以及教師的主導(dǎo)性原則。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中老師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，老師則要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的潛能最大化地挖掘。再者就是要能遵循創(chuàng)造性原則，引導(dǎo)學(xué)生在實驗活動中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，同時實驗教學(xué)過程的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及身心發(fā)展水平，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.初中生物實驗教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略

第一，初中生物實驗教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用要按照程序進行，首先是進行全班分組，合作學(xué)習(xí)的小組成員在人數(shù)上可控制在4～6人，在小組構(gòu)建過程中要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，各個小組之間的差距不能過大。在分組過程中要能夠?qū)讉€重要的點加強重視，在學(xué)生的成績差別以及能力差別和性別差異層面要注意。小組成員分組后要能讓每個成員都表現(xiàn)自己并發(fā)揮獨特的作用，這樣才能在能力上得到提升。

第二，分組之后就是對實驗問題的確定，這也是合作學(xué)習(xí)模式的意義所在，問題是探究的核心，并非每個生物實驗都適合采用合作學(xué)習(xí)的方法，所以要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及知識的聯(lián)系性等因素科學(xué)安排。問題確定之后就要進行交流討論和方案的確定，對實驗的方案進一步改進。之后就是小組成員分工實驗并觀察記錄，實驗完畢之后得出結(jié)論小組間進行交流。老師再進行總結(jié)性的評價及反思，這樣就形成了一個完整的合作學(xué)習(xí)的流程。

第三，初中生物實驗教學(xué)合作學(xué)習(xí)中對問題的設(shè)計是比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計不僅要有利于學(xué)生的合作探究，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講述《生物與環(huán)境》這一內(nèi)容時，老師可以通過情境教學(xué)的方式來引入新的課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極思考。在講述這一課程之前讓學(xué)生對日常生活中的一些生物進行觀察并記錄相關(guān)的特征，說明其對環(huán)境的影響，在上課的時候讓學(xué)生分享自己的觀察成果，并組織學(xué)生進行探究。然后老師提出問題，如為什么我國西部開發(fā)強調(diào)要退耕還林及退耕還草，這樣做的道理是什么？

然后，讓學(xué)生舉例說明生物對環(huán)境產(chǎn)生的一些影響，老師再通過多媒體展示相關(guān)的圖片對其進行分析，并啟發(fā)學(xué)生舉出更多的案例進行分析。在經(jīng)過了相關(guān)案例分析之后，就要動手操作實驗，老師可通過蚯蚓這種生物對土壤的作用進行探究，讓學(xué)生分成小組進行觀察。學(xué)生一邊觀察一邊交流，老師再進行引導(dǎo)，說明蚯蚓對土壤的一些積極作用，然后放映相關(guān)的影像資料加深學(xué)生的印象。最后老師總結(jié)此次小實驗的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生觀察生活中的其他生物對環(huán)境產(chǎn)生的影響并進行記錄。

總而言之，初中生物實驗教學(xué)過程中對合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用能夠加強學(xué)生的交際能力及實驗操作能力，對教學(xué)也起到了積極的促進作用。初中的生物實驗學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著很大的幫助，所以要重視這一階段的學(xué)習(xí)。

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編輯 張珍珍