楊東 霍斌

摘 要：在新課改的不斷發(fā)展下，教師不斷地對(duì)初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)模式進(jìn)行探索。與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不同，參與式教學(xué)注重學(xué)生參與，教師起引導(dǎo)作用，激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。在課堂教學(xué)上，參與式教學(xué)改變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重知識(shí)要點(diǎn)的傳授忽視了學(xué)生理解多少、吸收多少，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而參與式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師成為指導(dǎo)者。因此，好的參與式教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱情。如何構(gòu)建良好的初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)模式是需要初中數(shù)學(xué)教師不斷探索發(fā)展改進(jìn)的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；參與式教學(xué)；學(xué)生主體；教師引導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂沉悶沒(méi)有生機(jī)，知識(shí)就像水一樣，老師把水強(qiáng)制性地一次性灌入學(xué)生腦子里。這種教學(xué)模式重結(jié)果輕過(guò)程，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)多少，忽視了理解多少，最后導(dǎo)致學(xué)得快忘得快。與“注入式”教學(xué)不同，參與式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中生正是需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的階段，從小學(xué)升到初中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)渡階段。初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何更好地調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，如何做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)是參與式教學(xué)解決的問(wèn)題。

一、讓數(shù)學(xué)源于生活

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各個(gè)方面，

因此要讓剛剛升入小學(xué)的初中生更好地接受數(shù)學(xué)。很多初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)和自己離得很遠(yuǎn)，就是因?yàn)樗麄儾⒉荒軐W(xué)習(xí)到的定理、公式、幾何圖形應(yīng)用于生活中，生活與數(shù)學(xué)的脫離是初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的關(guān)鍵，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師應(yīng)給學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生了解老師所講的內(nèi)容是如何應(yīng)用到生活中，怎樣聯(lián)系到生活之中的。只有當(dāng)學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，才不會(huì)再感到數(shù)學(xué)的陌生，也更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活之中。比如在學(xué)習(xí)幾何的課程時(shí)，上課之前老師可以讓學(xué)生自己在生活中觀察什么是圓柱體的東西，什么是球體的東西，自己會(huì)不會(huì)做出一個(gè)規(guī)則的圖形等課前作業(yè)，上課時(shí)進(jìn)行小組討論，評(píng)比哪個(gè)組觀察到的多。這種方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

填鴨式教學(xué)是教師一味地將內(nèi)容傳輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不僅不高，還打擊學(xué)生積極性。新型參與式教學(xué)要求教師起輔導(dǎo)作用拋磚引玉，通過(guò)教師提出的問(wèn)題學(xué)生自發(fā)地思考學(xué)習(xí)。

因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生本身有一定的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，以它們?yōu)榛A(chǔ)不僅方便教學(xué)，還有利于學(xué)生理解。教師可以通過(guò)創(chuàng)新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自己在大腦中思考問(wèn)題尋求答案，將

自己擁有的知識(shí)重新拼湊組合，教師再加以補(bǔ)充形成新的知識(shí)。

也可以提出錯(cuò)誤性問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)反駁探索出正確的數(shù)學(xué)模型，比如為什么一厘米和一米不能直接相加，通過(guò)小組的討論得知單位不同不能相加這一道理。

三、人人都當(dāng)小老師，數(shù)學(xué)課堂大家講

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生從客體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，最好的方式就是把課堂還給學(xué)生。在短暫的課堂上，如何充分地利用時(shí)間抓住學(xué)生的注意力呢？最好的方式就是讓學(xué)生不斷有新鮮感。初中生年齡不大，注意力不集中也實(shí)為正常。讓學(xué)生成為小老師，教師可以先在黑板上出題，給學(xué)生一些時(shí)間解答，看看誰(shuí)答得快答得好。答完的可以到黑板上寫(xiě)下解題步驟，然后老師不講讓做題人親自給學(xué)生講解。當(dāng)然，這種講解不能單單只靠學(xué)生講，學(xué)生畢竟沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，他們的講解也只是皮毛的、片面的，在學(xué)生講完后老師應(yīng)當(dāng)重復(fù)問(wèn)一遍臺(tái)下同學(xué)還有哪些方面不明白，并且在知識(shí)重點(diǎn)上加以點(diǎn)明和補(bǔ)充，這樣既保證了課堂活躍性，學(xué)生積極性，又保證了教師引導(dǎo)性和教學(xué)高效性。

四、分層次教學(xué)，人人都有自信

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的程度也不同，理解能力、吸收知識(shí)的快慢也不同，統(tǒng)一的教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是不夠的，對(duì)于知識(shí)本來(lái)就有漏洞，不能很好理解教師講課的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力，因此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分出層次，給每層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮到學(xué)習(xí)的極大值。雖然分層次會(huì)有可能讓某些學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，有些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這就需要教師合理調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度、教授方式，比如在提出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，給予鼓勵(lì)，難題不要刻意去找本來(lái)就不清楚概念學(xué)生回答。否則，這種行為反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于參與式課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)在人類(lèi)歷史發(fā)展史上，在學(xué)生的日常生活中，在以后更高層次其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上都發(fā)揮著舉足輕重的作用。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性如何調(diào)動(dòng)起來(lái)關(guān)鍵在于課堂能否合理地安排教師與學(xué)生的實(shí)踐所占比例，讓學(xué)生更加牢固地理解認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)模型是十分有必要的。參與式教學(xué)就是注重學(xué)生的參與能力，提高參與式課堂教學(xué)模式是教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

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編輯 薄躍華