胡麗娟，代美娟，劉怡瑋

(1.武昌理工學(xué)院，武漢 湖北 430223；2.武漢軍事經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北 武漢 430034)

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高校英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)策略的實證調(diào)查研究*
——以武昌理工學(xué)院為例

胡麗娟1，代美娟1，劉怡瑋2

(1.武昌理工學(xué)院，武漢 湖北 430223；2.武漢軍事經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北 武漢 430034)

摘要：口語水平是英語專業(yè)學(xué)生區(qū)別于非專業(yè)學(xué)生的最顯著優(yōu)勢。然而，目前針對英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)策略仍不盡如人意。本文回顧了口語教學(xué)中運用的各種方法，并以武昌理工學(xué)院大二和大三的學(xué)生為研究對象，對他們的教師運用的教學(xué)策略進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容從學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的態(tài)度和教學(xué)方法幾個方面分別展開，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏自律和自信、教學(xué)中缺乏真實的語言環(huán)境、且課堂上教師與學(xué)生之間時間分配不均。因此，今后的口語課堂可以更多地激勵學(xué)生表達(dá)，并盡可能地創(chuàng)設(shè)全真環(huán)境，使學(xué)生掌握到純正的英語。

關(guān)鍵詞：英語口語；英語專業(yè)學(xué)生；教學(xué)；實證研究

*基金項目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目(2013B268)。

一、引言

不可否認(rèn)，借助語言學(xué)家和英語教師的不懈努力，英語專業(yè)學(xué)生的平均口語水平在逐步提高。然而，英語專業(yè)學(xué)生的口語現(xiàn)狀遠(yuǎn)達(dá)不到全球化帶來的激烈競爭的要求。尋求更為有效的英語口語教學(xué)法成為英語教師的首要任務(wù)，對于大學(xué)英語教師來說尤其如此。

基于嚴(yán)峻的形勢，為了更好地了解英語口語教學(xué)策略的實際情況，本文作者在武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了個人訪談，并根據(jù)訪談所揭示的問題設(shè)計問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查，從而展現(xiàn)了英語專業(yè)口語教學(xué)的現(xiàn)狀的冰山一角，以期給今后的英語專業(yè)口語教學(xué)改革提供寶貴的實踐基礎(chǔ)。

二、高?？谡Z教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)教學(xué)方法

(一)高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著改革開放，國人越來越關(guān)注英語學(xué)習(xí)，最初從初中開始學(xué)習(xí)英語，發(fā)展到小學(xué)，現(xiàn)在甚至許多幼兒園已經(jīng)開始教授英語。然而在應(yīng)試教育階段，在考試指揮棒的作用下，教師往往將重心放在考分上，因此很容易忽略口語教學(xué)的重要性。啞巴英語并不是個別現(xiàn)象，顯然這樣很難應(yīng)對社會對人才的需求，尤其是英語專業(yè)的畢業(yè)生。此外中國人普遍個性內(nèi)斂，往往不愿意主動發(fā)表個人的見解，這就造成口語課堂上的練習(xí)不足。高校英語專業(yè)英語口語課堂同樣存在著學(xué)生不夠重視和練習(xí)量不足等問題。

(二)高校英語口語教學(xué)方法相關(guān)研究

為應(yīng)對英語口語教學(xué)困境，語言學(xué)家和外語教師們提出了一些新穎的教學(xué)法，這些教學(xué)法已使得英語專業(yè)學(xué)生的口語有了較大改善，如：

1.口語情景教學(xué)法

十九世紀(jì)三十年代至六十年代，英國應(yīng)用語言學(xué)家Harold Palmer和A. S. Hornby基于結(jié)構(gòu)主義提出了情景教學(xué)法。這種教學(xué)法努力創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，以目標(biāo)語為課堂語言并以目標(biāo)語開始課堂教學(xué)，將口語視為語言的根基，并將語言習(xí)得視為形成習(xí)慣的過程。在情景對話中，目標(biāo)語國度的文化知識可以得以較好的傳播。然而不足的是，它要求教師指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的口語學(xué)習(xí)過程，因此教師的精力更多地放在了自身的指導(dǎo)過程中而不是學(xué)生的口語提高上。

2.聽力法

該教學(xué)法結(jié)合聽說法(美國描述主義學(xué)家提出)和ASTP(陸軍專業(yè)訓(xùn)練計劃)并強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常接觸并練習(xí)目標(biāo)語。結(jié)構(gòu)主義和語言行為主義是其理論基礎(chǔ)，因此它具備以下兩個特征：第一，將口語放在第一位，認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力視為重中之重；第二，將語言視為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，各種較小的語言單位根據(jù)一些特定的語法規(guī)則組成這個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，它要求學(xué)習(xí)外語掌握基本的語法單位和組合規(guī)律，從而使口語學(xué)習(xí)難度較大、耗時較長從而效率較低。

3.互動式教學(xué)法

互動式教學(xué)法也被稱作互動法或互動語言教學(xué)，這是一種較為新型的教學(xué)法，得到了西方學(xué)者的高度重視。這種教學(xué)法借鑒語言功能觀點形成其理論，因此它具備語篇分析的特點。這種教學(xué)法也以結(jié)構(gòu)主義理論、輸入假說、輸出假說、交際能力、互動假說等等教學(xué)理論作為其理論基礎(chǔ)。顧名思義，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動活動，旨在借此提高學(xué)生的交流能力。雖然通過互動活動極大地提高了學(xué)生的聽力和口語水平。然而其弊端是如果要求教師花費大量時間設(shè)計各種教學(xué)活動并為學(xué)生設(shè)制具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能會限制學(xué)生的外語學(xué)習(xí)且耗費口語教師的大量精力。

4.項目化口語教學(xué)

這是一種新興的被廣泛采用的口語教學(xué)法。它在結(jié)構(gòu)主義理論、語用學(xué)和情景教學(xué)的基礎(chǔ)上形成。這種教學(xué)法重視教學(xué)項目中教學(xué)任務(wù)的完成，通過調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維來提高學(xué)生的口語。然而，這種教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)是如何使教師和學(xué)生良好合作。

5.多媒體計算機(jī)輔助口語教學(xué)

隨著計算機(jī)在教學(xué)中的廣泛運用，計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)運而生。它依賴于結(jié)構(gòu)主義、心理學(xué)和信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將教師視為教學(xué)系統(tǒng)中的組織者、指路者、輔導(dǎo)者和助推者。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)性，致力于通過更為高效的手段激發(fā)學(xué)生講英語。計算機(jī)的運用極大地擴(kuò)充了課堂上的信息量，從很大程度上給口語教學(xué)帶來便利。此外，學(xué)生面對的交流對象不是人，而是機(jī)器，這就給學(xué)生減輕了交流時的壓力。如上，這種教學(xué)法的弊端是減少了真實環(huán)境下學(xué)生之間的交流機(jī)會，因此學(xué)生很難適應(yīng)真實生活中的真人對話，更不用說與外國人對話了。

三、研究設(shè)計

基于應(yīng)試教育的影響，中國學(xué)生內(nèi)斂含蓄的性格，口語教學(xué)往往不盡如人意，大部分中國英語專業(yè)學(xué)生不能流利地與外國人交流，這使語言學(xué)家和英語教師們甚是擔(dān)憂。

探索更為高效的口語教學(xué)策略是擺在我們面前的首要任務(wù)。這個艱難過程的第一步是對高校英語口語教學(xué)和口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個全方位的認(rèn)識，從而找出口語教學(xué)中存在的弊端。為此，本研究在武昌理工學(xué)院英語專業(yè)二年級和三年級學(xué)生中進(jìn)行了個別個人訪談，并根據(jù)訪談揭示的普遍問題設(shè)計問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查。在發(fā)放的200份調(diào)查問卷中，194份被回收，剔除4份無效問卷，其中190份是有效問卷。本章將詳細(xì)介紹此問卷調(diào)查。

(一)研究對象

此次問卷調(diào)查將武昌理工學(xué)院200名大二和大三英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，將調(diào)查結(jié)果作為主要數(shù)據(jù)來源。

(二)研究工具

此次問卷調(diào)查采取問答形式。大多數(shù)問題都是多項選擇題，除此之外有4個填空題。這些問題可大致歸為兩類：一類問題是關(guān)于學(xué)生們對英語口語老師采用的教學(xué)法的評價，另一類是關(guān)于學(xué)生們自己的口語學(xué)習(xí)方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，英語專業(yè)學(xué)生對其口語老師所采用的教學(xué)法的態(tài)度在一定程度上得以顯露。另外，這些教學(xué)法的效果也在調(diào)查中被反映出來，因此本研究得以順利進(jìn)行。

(三)研究問題

基于前人研究和英語教學(xué)現(xiàn)狀，此論文的作者設(shè)計了英語專業(yè)學(xué)生比較感興趣的調(diào)查問卷。另外，作為一名英語專業(yè)的學(xué)生，此論文的作者對目前英語口語教師所采用的教學(xué)法比較熟悉，這就使得這項調(diào)查問卷在一定程度上較為合理。

調(diào)查結(jié)果在一定程度上清晰地反映了英語專業(yè)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。此外，武昌理工學(xué)院英語口語教學(xué)所遭遇的窘境也該引起更多關(guān)注。這些結(jié)果不僅反映了武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的口語現(xiàn)狀，在一定程度上也揭示三本院校英語專業(yè)學(xué)生的口語現(xiàn)狀。仔細(xì)整理后，將數(shù)據(jù)分析如下。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

根據(jù)個人訪談所揭示的問題，在對武昌理工學(xué)院英語口語教學(xué)法有了大致的把握后，此論文的作者對武昌理工學(xué)院的200名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。作者首先將調(diào)查問卷發(fā)放到各班班長手中，并向他們講解細(xì)則，隨后班長再按同樣的方法把試卷發(fā)給班上同學(xué)。在交上來的194份問卷中，有190份是有效問卷。作者收集、計算問卷數(shù)據(jù)，并對它們進(jìn)行仔細(xì)研究。通過分析，作者得出了一些重要的結(jié)論，詳見下表：

表1　武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)

從表1可以得出結(jié)論：武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生中的大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)或中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語。相對應(yīng)的，仍有3%的學(xué)生從高中才開始學(xué)習(xí)英語。因此我們可以判定：總體上看他們的平均英語基礎(chǔ)還比較樂觀。然而，我們還可以看出14%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語口語不好是因為他們的英語基礎(chǔ)不好。

表2　武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對待提高英語口語的態(tài)度

表2說明幾乎所有的英語專業(yè)學(xué)生都有很強(qiáng)的欲望來提高口語。盡管有52%的學(xué)生對提高自身英語口語充滿信心，仍有多達(dá)45%的學(xué)生對自身沒有信心。令人沮喪的是2%的學(xué)生放棄了英語口語，還有1%的學(xué)生表明對英語口語不感興趣。

表3　武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對待

表3表明：59%的學(xué)生認(rèn)為有必要增加口語課次量。36%的學(xué)生認(rèn)為每周英語口語課次量比較合理。然而，仍有4%的學(xué)生認(rèn)為每周的口語課次量太大。

表4　武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生課后練習(xí)口語的頻率

不難看出，表4與表2、表3形成了鮮明的對比。一方面，大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為提高口語迫在眉睫，認(rèn)為有必要增加口語課時量。然而另一方面，除了9%的學(xué)生堅持在課后練習(xí)口語外，大部分學(xué)生很少在課后練習(xí)口語。此論文的作者總結(jié)出了兩個可能的原因：第一，這些學(xué)生并沒有像表2顯示的那樣如此強(qiáng)烈地希望提高英語口語；第二，他們可能是找不到合適的方法來練習(xí)口語。不論是哪種原因，現(xiàn)狀令口語教師和學(xué)生們都很擔(dān)憂。只有找到阻礙英語專業(yè)學(xué)生口語提高的不利因素并直面它們，這些問題才能真正地在源頭上得以解決。

表5　阻礙英語專業(yè)學(xué)生口語提高的幾大首要因素

表5顯示了阻礙英語專業(yè)學(xué)生口語提高的眾多因素。其中，首要因素是缺乏說英語的環(huán)境。這一結(jié)果令人驚訝，因為我們沒有理由抱怨環(huán)境，語言環(huán)境是在說的時候創(chuàng)造出來的，英語也不例外。口語操練環(huán)境實際上是需要學(xué)生們自己去尋找和創(chuàng)造的。我們得出的結(jié)論是：大部分學(xué)生都是在被動地學(xué)習(xí)，他們甚至都不會主動嘗試創(chuàng)造一個更好的語言環(huán)境；此外，27%的學(xué)生將口語差歸因為缺乏自信。缺乏自信是學(xué)習(xí)外語最大的敵人，眾所周知，中國學(xué)生普遍較為內(nèi)斂和含蓄，這給他們的英語口語學(xué)習(xí)形成了阻礙，即擅長語法和寫作卻在口語方面欠缺。其深層次原因，將在第四章詳細(xì)討論。

表6　英語專業(yè)學(xué)生課后練習(xí)口語的主要方法

表6顯示了武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)方法多樣，且較多的依賴于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可見計算機(jī)的使用是學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的重要途徑。從以上兩表我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生將觀看英語原聲電影作為口語學(xué)習(xí)最好的方法。與同學(xué)用英語交流或是與外國人交流也是他們常用的方法。此外，8%的學(xué)生通過購買口語書籍練習(xí)口語，甚至還有4%的學(xué)生花錢參加課外口語培訓(xùn)班。令人驚訝的是，只有18%的學(xué)生珍惜和利用在英語沙龍練習(xí)口語的機(jī)會。和表4相比，我們可以得出結(jié)論：只有很小一部分學(xué)生在課后采取了實際行動以提高口語水平，大多數(shù)學(xué)生需要老師的監(jiān)督。這表明大學(xué)生的自控能力有待加強(qiáng)。

表7　英語專業(yè)學(xué)生希望開設(shè)的課程

表7表明英語專業(yè)學(xué)生不僅想要增設(shè)一些實用口語表達(dá)課程，而且還希望外國文化知識一類的課程能夠得以設(shè)立，此外，還需設(shè)立交際知識課程。需要注意的是，15%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)語音課，而語音課在第一學(xué)期就已經(jīng)開設(shè)過，并且要求學(xué)生掌握。這種現(xiàn)象說明有些學(xué)生連基本的語音知識都還沒有掌握。這種現(xiàn)象也需人們深思——英語專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力有待提高。這種現(xiàn)象和表1形成了矛盾，表1說明96%的學(xué)生已經(jīng)有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這個結(jié)論與以上所述一致，即英語專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)該引起足夠的重視。

表8　武昌理工學(xué)院英語口語教師采用的教學(xué)法

表8清楚地顯示了武昌理工學(xué)院英語口語教師采用的口語教學(xué)法。從該表可以看出，小組討論是最常用的方法。其原因有：第一，這種活動可以創(chuàng)造出相對真實的語言環(huán)境，從而激勵學(xué)生盡可能多講英語。第二，這種活動可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。另外，游戲和角色扮演也是口語課堂教學(xué)廣泛采用的方法。其它的一些被采用的課堂活動有辯論、觀看影片等等。

表9　武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對待課堂活動的態(tài)度

盡管老師和學(xué)生組織了各種教學(xué)活動，但收效不太令人樂觀。對比表8和表9，就可發(fā)現(xiàn)強(qiáng)烈對比：大部分學(xué)生對口語教師采用的教學(xué)法不太滿意。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些教學(xué)活動無聊或是混亂無序，只有14%的學(xué)生認(rèn)為它們有意義或是對提高他們的口語有用。甚至還有超過10%的學(xué)生對這些教學(xué)活動完全不感興趣，并認(rèn)為這些活動毫無益處。

表10　武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生

與表9一致，表10表明大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為英語口語課如期望的那樣對口語有提升作用。僅9%的學(xué)生認(rèn)為口語課對提高他們的口語有幫助。這個結(jié)果令人擔(dān)憂，因為它表明英語口語教學(xué)法已存在嚴(yán)重問題。

表11　英語專業(yè)學(xué)生在口語課上的壓力情況

表12　英語專業(yè)學(xué)生在口語課上的發(fā)言機(jī)會情況

從表11可以看出超過一半的學(xué)生在口語課上感覺有壓力，他們把口語不好歸因于沒有勇氣發(fā)言。5%的學(xué)生抱怨在口語課上沒有機(jī)會開口說英語。正如表5討論過的一樣，這種情況可部分歸因于中國人的傳統(tǒng)性格，即沉默是金，保持低調(diào)。另一個重要原因可能是口語老師沒有給學(xué)生提供更多的講英語的機(jī)會。與此不同的是，44%的學(xué)生覺得口語課很放松，并且不論他們可能表現(xiàn)得有多糟，他們都有很強(qiáng)的意愿去說英語。這種鮮明的差別可能是由不同的個性造成的。通常外向的學(xué)生更有可能學(xué)好外語。此外，這種現(xiàn)象也表明英語口語老師沒有在集體進(jìn)步和特殊幫助之間把握好度。

五、結(jié)果與討論

(一)缺乏自律和自信

詳細(xì)分析數(shù)據(jù)后，我們可以得出結(jié)論：幾乎所有的英語專業(yè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的欲望來提高口語。然而，他們只指望著靠口語課堂活動提高口語，卻很少在課堂上說英語，更別說在課后了。學(xué)任何外語都要求反復(fù)練習(xí)，僅依靠課堂就能提高口語只是一個幻想。大部分學(xué)生很少在課堂講英語，一部分是出于沒有機(jī)會，一部分是出于不夠自信。后者可歸因于中國學(xué)生較內(nèi)斂而不善言辭。

三本院校英語專業(yè)學(xué)生的英語口語不容樂觀，課后的口語練習(xí)情況也令人擔(dān)憂。58%的學(xué)生課后很少練習(xí)口語，33%的學(xué)生課后從來不練習(xí)口語，僅有9%的學(xué)生堅持經(jīng)常練習(xí)口語。

這些數(shù)據(jù)顯示表明大部分學(xué)生都缺乏自律能力和自信。盡管他們有著雄心壯志，但由于不夠自信，他們很少付諸實踐，即使有實踐，其結(jié)果也是差強(qiáng)人意。這可能是導(dǎo)致口語欠佳的首要原因。只有戰(zhàn)勝了自卑心理，英語專業(yè)的學(xué)生才能在口語學(xué)習(xí)上積極開口。

(二)缺乏真實的語言環(huán)境

正如上述分析的一樣，70%的學(xué)生抱怨在口語課上沒有他們發(fā)言的機(jī)會。超過一半的學(xué)生因為沒有發(fā)言機(jī)會或是沒有勇氣而感覺壓力重重。相反，27%的學(xué)生認(rèn)為課堂發(fā)言機(jī)會較多，3%的學(xué)生認(rèn)為他們在課堂上發(fā)言很多。正如之前所討論過的一樣，他們在課后練習(xí)英語很少，對一些學(xué)生來說，他們甚至一周都不曾說過一句英語。這種情形很令人費解，因為實際上學(xué)生自身可以為自己創(chuàng)造更多機(jī)會。英語專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)該抱怨缺乏真實的語言環(huán)境，而是應(yīng)該盡己所能配合老師創(chuàng)造這樣一個環(huán)境。另外，56%的學(xué)生嘗試過自己創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會，但由于屢試不爽而覺得有壓力。這種情況可歸因于接下來要討論的另一重要原因。

(三)教師與學(xué)生之間時間分配不均

從表12可以看出，70%的學(xué)生抱怨在口語課上只有很少的甚至是沒有機(jī)會發(fā)言。如上所述，這種現(xiàn)象也許在一定程度上歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。更為合理的原因是教師與學(xué)生間課堂時間分配的不均衡。英語口語課應(yīng)以學(xué)生為中心而不是以老師為中心，而根據(jù)學(xué)生們反映的情況來看，口語老師把更多精力用在了教學(xué)的進(jìn)程上，而不是學(xué)生的口語表達(dá)上。其結(jié)果之一是，4%的學(xué)生寧愿花費額外的金錢參加課外的口語培訓(xùn)課程，在那兒，他們有更多講英語的機(jī)會，并且收效不錯(見表6)。如果口語課不能給學(xué)生盡可能多地提供發(fā)言機(jī)會，我們就不用指望口語能有所進(jìn)步了。盡管口語教師竭盡全力想提高學(xué)生的口語，但他們的做法使他們自己陷入了尷尬的局面。要想提高學(xué)生的口語，還得給學(xué)生提供更多的課堂發(fā)言時間。

六、基于課堂口語教學(xué)分析對課堂口語教學(xué)提出的建議

基于上述提到的不利因素，本文總結(jié)了一些可供采納的教學(xué)策略。

(一)課堂上盡可能多地鼓勵學(xué)生，課后布置口語練習(xí)任務(wù)

如第四章所述，70%的學(xué)生因為在課堂上沒有發(fā)言機(jī)會而覺得沮喪。51%的學(xué)生其實很渴望在課堂上說英語，但由于不夠自信而錯失機(jī)會。了解到這一問題后，不管學(xué)生的口語說得有多爛，口語教師們都應(yīng)該盡可能地鼓勵他們。第一步可能很考驗老師的耐心，但以后的結(jié)果肯定是美好的。有了老師的鼓勵，學(xué)生們也許會不自覺地就多了一份信心。他們在課堂上就會表現(xiàn)得更為積極，這也反過來會促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

由于學(xué)生缺乏自律能力，教師就不得不采取一些較為強(qiáng)硬的措施了?？谡Z課后練習(xí)任務(wù)可能是最有效的手段。這種措施不是讓學(xué)生們背負(fù)沉重的作業(yè)壓力，而是激勵他們多花心思在口語上，多練習(xí)口語。另一方面，口語教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)檢查學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，以便知曉他們的發(fā)音問題，幫助他們糾正發(fā)音。這種措施可以滿足那些希望開設(shè)語音課的15%的學(xué)生(見表7)。因為這個過程要求教師在課前和課后花費大量時間，因此這是一個較為艱難的過程。至于在這種教學(xué)法下學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們必須極力配合老師才能取得進(jìn)步。

(二)盡可能地創(chuàng)造真實的語言環(huán)境

為應(yīng)對真實環(huán)境缺乏這一問題，英語教師應(yīng)當(dāng)多組織一些有趣的課堂活動。如表8所示，教師常采用的教學(xué)活動有小組討論、玩游戲、角色扮演、辯論等等。盡管活動形式多樣，但86%的學(xué)生認(rèn)為它們很枯燥，48%的學(xué)生覺得自己聽不懂老師在說什么。要想發(fā)掘更加有趣，更加高效的課堂活動，口語教師需要對學(xué)生們感興趣的話題做到很熟諳。此外，如表7所述，在英語口語課堂上有必要向?qū)W生傳授一些國外的文化知識。49%的學(xué)生對國外文化和實用英語表達(dá)感興趣，所以介紹文化知識的課堂活動可以增加。

除了課堂活動外，還可以組織一些課外活動，例如演講比賽、英語辯論賽、英語詩歌大賽等等。通過這些多姿多彩的課外活動，不僅可以豐富學(xué)生的生活，而且可以創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)以學(xué)生為中心，把握好不同水平學(xué)生間的時間分配

顯然，超過半數(shù)學(xué)生因為在口語課上沒有機(jī)會發(fā)言而心情沮喪。如果口語老師多分配點時間給他們，就可以解決這個問題。每周的口語課時是有限的，如果大部分學(xué)生滿載希望來參加口語課，根據(jù)問卷調(diào)查，僅有3%的學(xué)生在口語課上有大量機(jī)會說英語。大部分同學(xué)沒有充足的時間練習(xí)口語，口語不好就不足為奇了。這表明：口語課上的時間大部分被那些為數(shù)不多的幾個很積極的學(xué)生占用，其他的學(xué)生似乎與口語課堂無關(guān)。

英語口語教師應(yīng)該在不同水平的學(xué)生間把握好平衡點——在保持比較積極的學(xué)生的熱情的同時，給予那些較為內(nèi)向的學(xué)生更多時間，并鼓勵他們盡可能多說英語。

七、研究不足與后續(xù)研究展望

本研究找出了三個阻礙英語專業(yè)學(xué)生口語提高的因素：缺乏自律和自信，缺乏真實語言環(huán)境和教師與學(xué)生間時間分配不均。改變不利的現(xiàn)狀就必須采取以下教學(xué)策略：課堂上盡可能多地鼓勵學(xué)生并布置課后口語練習(xí)任務(wù)，盡可能地創(chuàng)造真實的語言環(huán)境和以學(xué)生為中心，把握好不同水平學(xué)生間的時間分配。

此外，問卷調(diào)查只抽查了武昌理工學(xué)院文法學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，既在三本院校里具有代表性，又有一定的局限性，今后的研究可以提高調(diào)查對象的多樣性，抽取更多的三本院校，從而使數(shù)據(jù)更加客觀。

調(diào)查對象武昌理工學(xué)院雖然在三本院校中具有代表性，但今后的研究范圍還可以擴(kuò)大到其他各個層次的高校，從而得出更全面的研究結(jié)果。最后，希望本文能為推動今后的英語專業(yè)英語口語教學(xué)改革盡一點綿薄之力。

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責(zé)任編輯：董柯

作者簡介：胡麗娟(1982-)，女，湖北黃岡人，武昌理工學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得；代美娟(1989-)，女，湖北大悟人，武昌理工學(xué)院教師；劉怡瑋(1982-)，女，湖北武漢人，武漢軍事經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師。

收稿日期：2015-09-30

中圖分類號：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-1890(2015)04-0079-06