趙嘉明山西省晉中市壽陽縣第一中學

“參與式”教學方法在中學語文教學中的應用

趙嘉明
山西省晉中市壽陽縣第一中學

隨著我國教育改革的不斷深入推進，中學語文課堂教學模式面臨著日益嚴峻的考驗與挑戰(zhàn)。本文立足于中學語文課堂教學現狀，主要就“參與式”教學方法在中學語文教學中的優(yōu)勢、具體實施方案進行探討。

參與式教學；中學語文；課堂教學；應用策略；優(yōu)勢

傳統的以教師為中心、學生被動學習的“灌輸式”教學法已經難以適應新的教育要求，對于課堂教學效果提升及學生綜合能力發(fā)展都構成了較大阻礙。作為一種靈活、開放、互動的新型教學方法，“參與式”教學改變了以往“師講生受”的課堂格局，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，為新課標下的中學語文教育提供了一條十分可行的改革途徑。

一、“參與式”教學方法的優(yōu)勢分析

“參與式”教學法實現了對傳統教學模式的本質突破，不僅使中學語文教學面貌發(fā)生了根本性變化，也在促進學生語文學習和全面健康發(fā)展上表現出巨大優(yōu)勢。首先，“參與式”教學強調尊重并發(fā)揮學生的主體作用，通過為學生提供自我展示、交流、討論或爭論的平臺，解放了學生的個性，激發(fā)了學生的學習熱情。這種情況下，教師不再是教學活動的唯一“當局者”，課堂學習的選擇權與主動權回歸學生手中；其次，“參與式”教學有效提升了學生的學習質量及效率。一方面，教學環(huán)境的變化使學生參與積極性與主動性明顯提高，長期以往就會養(yǎng)成濃厚的學習興趣，進而轉化為持久的內在學習動力；另一方面，學生的學習方式較以往更加自主、靈活，有利于其發(fā)散思維、增強學習能力，特別是實踐探索精神與創(chuàng)新能力，這使得他們的學習狀態(tài)、效果得到有效改善。此外，“參與式”教學法還注重師生之間的平等互動交流，要求教師關注、傾聽學生的“心聲”，并積極融入到學生群體中展開民主化交流，為構建和諧、融洽的新型師生關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍奠定了良好基礎。

綜上述，“參與式”教學方法很大程度上彌補了傳統課堂教學法的不足，使中學語文課堂煥發(fā)了新的生命力，是學生健康成長和學科持續(xù)發(fā)展的重要保障。在實際教學中，我們應該重視研究如何制定科學的實施方案來體現該教學法的價值。

二、“參與式”教學方法在中學語文教學中的具體實施方案

（一）以故事表演形式展開“參與式”教學

中學語文教材文本多樣，內容豐富，一些文學作品更是有著深刻的思想內涵或情感意向，為了便于學生感知，我們可以嘗試用故事表演形式來“還原”書中情景。比如在學習《鴻門宴》一課時，了解作者以個性化的語言和行為描寫所刻畫的人物特點是一個重點。教師可以在講解過程中組織學生進行角色飾演，尤其是在“劉邦謝罪”、“范增示意”、“項莊舞劍”、及“樊噲闖帳”等情結，讓學生獲得身臨其境的深層次感受?！胺对鰯的宽椡酰e所佩玉玦以示之者三，項王默然不應?！苯處煈プ　皵的俊?、“舉玉玦”和“默然”這些關鍵詞語，引導學生對此進行模仿表演，其他學生來做點評。通過課堂情景再現，學生們很容易理解文中人物的心理動向和性格特點，感受到鴻門宴上的勾心斗角、驚心動魄。

這樣的故事表演環(huán)節(jié)，拓展了學生的思維空間，加深了學生的文章印象與理解，還在潛移默化之中培養(yǎng)了他們的學習興趣，調動了他們的課堂參與積極性。同時，學生在自我表現與認真傾聽的表演過程中，鍛煉了具體語境下的語言運用能力，對于不同句式的掌握更加牢固。

（二）以自主合作形式展開“參與式”教學

新課標倡導學生自主學習、合作探究，開展“參與式”教學也應將學生自主合作學習作為突破口。根據語文學科特點和中學生學習現狀，教師可以將教學內容重點提煉成問題式或話題式的討論，并組織引導學生以小組、班級為形式進行自由討論與合作交流，既能敢于提發(fā)表見解，又懂借鑒他人，從而達到相互學習、相互啟發(fā)的效果。需要注意的是，教師必須及時把控討論方向，合理把握討論時間，避免離題萬里或流于形式，同時確保學生能夠深入問題本質。

如在學習《拿來主義》一課時，文章提出實行拿來主義的主張，即批判的繼承一切文化遺產。但在教學過程中，很多學生將拿來主義片面理解為一種對傳統文化的態(tài)度，不能以現代眼光去考慮拿來主義的時代內涵?；诖?，教師首先結合實際，與學生共同分析了一些當今中外文化現象，讓學生懂得在文明交流與碰撞中必須保持自主意識，懂得如何選擇外來文化的有利因素；然后，再讓學生以小組為單位討論——“日常生活中，你自己是怎樣看待拿來主義這個問題的？”并進行總結匯報。最終，使學生真正領會理解拿來主義的含義，能夠運用其解決實際問題。

（三）以班級辯論形式展開“參與式”教學

不同于數理化等學科，語文學科所包含的知識、觀點等很多都是開放式的，并非固守不變。及時面對同一個問題，學生也可能會提出截然相反的意見。教師應該尊重和培養(yǎng)學生個性，鼓勵他們大膽質疑，敢于創(chuàng)新求異，同時可以采取辯論形式展開教學，吸引學生積極參與。如在學習《論語》后，教師可以擬定“論語在當今社會是否依舊完全適應”為辯題，組織學生分為正反兩方進行辯論。（要求有輪據充分，條理清晰，最好結合實際案例）這樣的參與式式教學中，學生不僅認真思考、搜集資料，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣和分析能力，還在熱烈的辯論過程迸發(fā)出思維之火，提高了認知水平。

結語

現階段，“參與式”教學方法已經在中學語文教學中得到越來越廣泛地運用，取得了不小的成果，但也不可避免地存在一些問題。我們應緊密聯系實際，不斷創(chuàng)新優(yōu)化“參與式”教學法的實施細則，時刻確保其適用性與可行性。

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