趙春艷河北省秦皇島市北戴河新區(qū)侯里小學(xué)
淺談小學(xué)作文教學(xué)的趣味性
趙春艷
河北省秦皇島市北戴河新區(qū)侯里小學(xué)
在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我深切體會(huì)到小學(xué)生對(duì)作文感到大傷腦筋,作文題一出現(xiàn),總有一種說(shuō)不出的畏難情緒。因此在作文教學(xué)中增強(qiáng)小學(xué)生作文的趣味性,激發(fā)學(xué)生的作文興趣,對(duì)提高作文能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有十分重要的作用。在教學(xué)中為了增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性,我做了如下嘗試:
作文的題目最先影響到學(xué)生動(dòng)筆的情緒,如果作文題目太乏味,就缺乏吸引力,就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情;如果題目具有趣味性,就能一下子抓住孩子的心,消除他們恐懼作文的心理,從而躍躍欲試。比如,語(yǔ)文課本上有一習(xí)題,讓學(xué)生填寫(xiě)有關(guān)保護(hù)視力的幾點(diǎn)做法,借此我也出了《眼睛的話》一題。“哈哈,眼睛也會(huì)說(shuō)話!”學(xué)生的作文興趣立刻活躍起來(lái),他們采用兒童喜愛(ài)的擬人寫(xiě)法發(fā)表對(duì)保護(hù)眼睛的認(rèn)識(shí)。老師說(shuō),最近有不少眼睛到我這兒來(lái)告狀,說(shuō)許多小朋友不愛(ài)護(hù)它,嚴(yán)重影響了它的視力。你們每個(gè)同學(xué)就把自己當(dāng)作眼睛,為保護(hù)視力說(shuō)說(shuō)話吧。于是,有的學(xué)生一開(kāi)頭就寫(xiě)到:“小朋友,你認(rèn)識(shí)我嗎?我的名字叫眼睛,就在你的臉上,天天陪著你,是你忠實(shí)的朋友……”接著他們就介紹了眼睛的功能,像一部照相機(jī),……又舉例說(shuō)明了近視的原因以及如何保護(hù)視力。這樣情之所至,文思大開(kāi),他們?cè)僖膊桓械阶魑碾y寫(xiě),作文乏味了。
有了一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生情致的作文題目,還不能解決學(xué)生有話要說(shuō),有詞可寫(xiě)的問(wèn)題,還需要教師認(rèn)真觀察所要寫(xiě)的事物。因此我在作文教學(xué)中,讓學(xué)生從觀察入手,激發(fā)興趣,然后動(dòng)筆作文。在指導(dǎo)寫(xiě)動(dòng)物的作文時(shí),我先布置觀察任務(wù);要學(xué)生養(yǎng)一只小動(dòng)物,精心飼養(yǎng),細(xì)心觀察,或者是去觀察鄰居、朋友家的小動(dòng)物,比如貓狗蟲(chóng)鳥(niǎo)之類。我還帶學(xué)生到動(dòng)物園去參觀。回到學(xué)校我便和學(xué)生進(jìn)行談話。你喜歡哪些小動(dòng)物?喜歡它的外形美還是它那有趣的動(dòng)作?它美麗在哪里,有趣在什么地方?小動(dòng)物之間友好嗎?會(huì)不會(huì)吵架?談話中學(xué)生把他們觀察到的種種情況,爭(zhēng)先恐后地予以交流,課堂氣氛熱烈。于是我提出愿不愿意把觀察到的寫(xiě)下來(lái)?這時(shí)學(xué)生就有了一種表達(dá)的需要。
在強(qiáng)烈的作文動(dòng)機(jī)驅(qū)使下,一篇篇習(xí)作產(chǎn)生了:有刻畫(huà)長(zhǎng)耳朵小白兔的;有描繪小巧玲瓏的小松鼠的;有介紹色彩斑斕的可愛(ài)小鳥(niǎo)的;也有刻畫(huà)呆萌可愛(ài)的小雞爭(zhēng)食的等等。一篇篇充滿童趣的作文發(fā)自孩子的內(nèi)心。
在小學(xué)階段,小學(xué)生以記敘文為主,這是符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的,在這樣的前提下,力求使學(xué)生熟悉并熱愛(ài)所記敘的人物和事件,不僅使他們有話可說(shuō),而且要激發(fā)他們有話必說(shuō),這樣才能引起學(xué)生作文的濃厚興趣,產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。生活本身就是一幅彩色的畫(huà)面。我們每個(gè)語(yǔ)文教師都要積極為孩子們“搶鏡頭”,給他們創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情境。如春天到了你組織學(xué)生到海濱游覽的時(shí)候,如果我們籠統(tǒng)地做一篇作文——《記一次春游》,學(xué)生就要咬筆桿了,即使見(jiàn)聞很多,卻往往無(wú)從下手。在這種情況下,我們便組織一些有趣的活動(dòng)。如到海邊踏浪,讓孩子寫(xiě)下《在大海媽媽的懷抱中》,組織他們?cè)诤┥?、礁石上捉螃蟹,讓學(xué)生寫(xiě)下《海灘殲敵》;還可以品嘗新鮮的海味,寫(xiě)下《螃蟹晚會(huì)》?;顒?dòng)完了我們辭別大海。這一字字,一句句,一聲聲,一篇篇不正是激動(dòng)人心的大海之歌嗎?這樣創(chuàng)造生活情景,作文課就不是“無(wú)米之炊”了。
學(xué)生寫(xiě)作文但憑感性(觀察)是不行的,它是理性(思維)的結(jié)果。俗話說(shuō)“文成于思”便是這個(gè)道理。由此可見(jiàn)要解決學(xué)生“沒(méi)有什么可寫(xiě)”的難題,只有在指導(dǎo)觀察培養(yǎng)興趣上下功夫是不夠的,還要開(kāi)啟學(xué)生的思維,幫助他們構(gòu)成作文的框架。
首先,培養(yǎng)學(xué)生確定寫(xiě)作中心的能力,引導(dǎo)他們從不同角度透過(guò)事物的表象,抓住事物的本質(zhì),表達(dá)自己的思想。其主要方法是用討論的形式,確定作文的中心。上作文課,我總是讓學(xué)生根據(jù)要求各抒己見(jiàn),談自己的寫(xiě)作中心,叫他們不要有顧慮,要大膽說(shuō)。如在討論《給老師的一封信》的寫(xiě)作中心時(shí),多數(shù)學(xué)生只談“歌頌”、“感謝”之類的中心,少數(shù)學(xué)生談“理想”一類的中心,這說(shuō)明學(xué)生有顧慮,不敢向老師提建議,鑒于這種情況,我給學(xué)生講,你們給老師提不足的地方,能使老師更好地工作,這下學(xué)生明白了,思維也活躍了,有的談出了“學(xué)習(xí)中的快樂(lè)與煩惱”,有的提出了“老師不要對(duì)差生冷淡”等寫(xiě)作內(nèi)容,這樣的訓(xùn)練既能讓學(xué)生積極思維,又能讓學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,避免千篇一律。
其次,培養(yǎng)學(xué)生“布局謀篇,遣詞造句”的能力,即構(gòu)建作文的框架,這是學(xué)生的思維加工過(guò)程。學(xué)生的思維有無(wú)條理、有無(wú)新意,是決定文章好壞的主要一環(huán)。比如指導(dǎo)《新年聯(lián)歡晚會(huì)》的作文時(shí),我?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)計(jì)段落,安排文章結(jié)構(gòu),下面用圖表示出來(lái)。
這份圖文把文章寫(xiě)作順序、材料的選擇顯示在同學(xué)們面前了。學(xué)生有了作文的框架,寫(xiě)起來(lái)就有了濃厚的興趣,再也不是“苦思而不能成篇”了。
小學(xué)生作文寫(xiě)作一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是引導(dǎo)他們深入生活,通過(guò)感官的所見(jiàn)、所聞直接寫(xiě)出來(lái),然后通過(guò)聯(lián)想使之升華,并補(bǔ)充完整。比如:我們?cè)谧寣W(xué)生寫(xiě)作莊稼的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí),就帶領(lǐng)他們觀察玉米的生長(zhǎng)現(xiàn)狀。當(dāng)孩子們看到郁蔥蔥、綠油油的玉米地時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生想一想,玉米為什么長(zhǎng)勢(shì)這么旺盛,它應(yīng)在什么季節(jié)播種,種子需要什么條件才能發(fā)芽,農(nóng)民伯伯怎樣種植玉米等問(wèn)題。孩子們通過(guò)聯(lián)想、回憶春天農(nóng)民種地的繁忙景象,寫(xiě)出種子從播種到發(fā)芽、到間苗、到除草、到治蟲(chóng)、到成長(zhǎng),再聯(lián)想到秋季收獲的全過(guò)程,從而完成一篇“玉米”的習(xí)作文章。
初學(xué)寫(xiě)作,最好讓孩子們體驗(yàn)生活,在實(shí)踐中感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。比如:要寫(xiě)“老鷹抓小雞”這一題目,老師可以先做一個(gè)示范,然后學(xué)生分組進(jìn)行游戲,在學(xué)生參與了游戲的全過(guò)程之后,讓大家把這一過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。由于學(xué)生是游戲的主人翁,親眼觀察、親身參與,所以寫(xiě)起來(lái)言之有物,順序分明。時(shí)間、地點(diǎn)、人物都能交代清楚,寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手,從而不再冥思苦想和左顧右盼了。
總之,如何使學(xué)生對(duì)作文由恐懼,到敢寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě),這樣一個(gè)過(guò)程教師必須從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法,切不可一味逼迫學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生。只有他們愛(ài)上作文,才能達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目的。