江洪燕廣東東莞市電子科技學校

基于網(wǎng)絡的計算機虛擬組裝實驗教學分析

江洪燕
廣東東莞市電子科技學校

計算機組裝是中職學校計算機教學中的一門重要課程，對于提高學生的計算機綜合能力具有重要作用，但是傳統(tǒng)教學方法是在實驗室做真實部件操作，教學成本較大，并且很容易造成計算機部件損傷，通過計算機虛擬組裝實驗教學能夠有效解決這些問題，滿足了當前計算機教學的發(fā)展需求。文章以傳統(tǒng)計算機組裝教學中存在的問題為出發(fā)點，指出了基于網(wǎng)絡的計算機虛擬組裝實驗教學優(yōu)勢，并對其具體應用進行了分析。

計算機組裝；虛擬組裝實驗教學；優(yōu)勢；應用

計算機組成部件眾多，結構比較復雜，通過計算機組裝教學，能夠使學生做到對計算機組成結構的全面了解和掌握，有助于學生更加方便的使用計算機。計算機組裝教學不僅僅需要學生具有扎實的理論知識基礎，還需要學生具備較強的實踐能力。

1.傳統(tǒng)計算機組裝教學中存在的問題

1.1 課程難度比較大

計算機組裝課程是計算機專業(yè)中一門難度較高的課程，具有較強的實用性，需要學生熟練掌握并靈活運用，但是這門課程的知識點比較零碎，學生的學習任務比較繁重，學習難度較大，學生的學習壓力較大。同時這門課程見效較慢，對學生的實踐運用能力要求較高，需要學生積累豐富的經(jīng)驗才能解決實際問題，教學難度比較大。

1.2 學生實踐能力較弱

當前計算機技術正處于飛速發(fā)展時期，應用范圍變得越來越廣泛，計算機組裝是使用計算機的基礎，需要學生熟練掌握相關知識并加以靈活運用。但是傳統(tǒng)教學模式中忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生只能按照固定的教學流程學習，無法做到對相關知識的真實理解和掌握，思維能力和動手能力不強，難以實現(xiàn)較為理想的教學效果。

1.3 教學體系不夠完善

傳統(tǒng)教學模式中是以老師為主體地位的，學生處于被動學習狀態(tài)，老師缺乏對學生的全面了解，沒有從學生的角度出發(fā)進行考慮，教學內容缺乏針對性，無法使每個學生在學習過程中都能有所提高。教學方法單一化，考評機制不合理，不能客觀、真實的將學生的綜合能力反映出來，教學體系不夠完善。

2.基于網(wǎng)絡的計算機虛擬組裝實驗教學優(yōu)勢

2.1 幫助學生積累豐富的經(jīng)驗

傳統(tǒng)教學中受教學設備的限制，很難為學生提供足夠的計算機部件，學生動手操作機會較少，經(jīng)驗不足，難以做到相關知識的真正理解和掌握。通過網(wǎng)絡虛擬實驗教學方法，學生可以利用虛擬系統(tǒng)進行反復練習，不需要考慮計算機部件不足的問題，動手操作機會較多，能夠積累大量的經(jīng)驗。

2.2 節(jié)省了教學成本

因計算機組裝課程的特殊性，需要使用到大量的設備才能使學生得到充足的練習，但是計算機部件本身價錢都比較高，這樣的教學方式成本較高，很多學校為了節(jié)約教學成本，所提供的設備數(shù)量十分有限，教學效果不理想。通過網(wǎng)絡虛擬實驗教學，可以在沒有計算機部件的情況下完成教學，學生通過虛擬實驗教學系統(tǒng)便可以進行練習，學校不需要在買進大量計算機部件，有效的節(jié)約了教學成本。

2.3 不受空間和時間的限制

傳統(tǒng)計算機組裝教學是在專門的實驗室完成的，并且學生的學習時間都是固定的，是按照學校的教程安排進行的，當教學出現(xiàn)變化時很難及時作出調整。將網(wǎng)絡虛擬實驗教學方法應用于計算機組裝教學中，在沒有實驗室的前提下，學生通過網(wǎng)絡便可以進行學習，并且可以利用空閑時間進行課后學習，打破了傳統(tǒng)教學模式中空間和時間的限制，自由度和靈活性比較高。

3.基于網(wǎng)絡的計算機虛擬組裝實驗教學的應用

3.1 選擇合適的虛擬實驗教學系統(tǒng)

在開展計算機虛擬組裝實驗教學的時候，老師可以利用Flash等軟件編寫虛擬教學系統(tǒng)，將各種計算機硬件設備的詳細信息展現(xiàn)出來，同時將硬件搭配以及組成知識也在課件中展現(xiàn)出來。在虛擬實驗教學中經(jīng)常要用到專業(yè)性較高的軟件，比如Fdisk硬盤分區(qū)虛擬軟件、COMS模擬軟件等，能夠對計算機起到保護作用，避免系統(tǒng)出現(xiàn)運行故障。除此之外在進行操作系統(tǒng)安裝、BⅠOS的設置等內容的教學時，需要用到虛擬軟件OracleⅤMⅤirtualBox，通過WinPE的方式一鍵安裝，改變傳統(tǒng)的系統(tǒng)安裝方法，易于學生理解和操作。

3.2 計算機虛擬組裝實驗教學過程

講解計算機的組裝時，利用flash編寫硬件識別的小游戲，以及虛擬組裝電腦，具體的教學過程如下：

講完計算機的組成部分后，任務驅動，讓學生登錄“太平洋電腦網(wǎng)”自助裝機，經(jīng)費在6000以內，配置一款適合大學新生用的電腦，之后再讓學生2人一組，先玩“連一連”的flash小游戲，將計算機的各個部件圖片與文字進行連線，學會識別計算機的硬件，再在課前設計好的Flash教學軟件中進行虛擬組裝電腦，按照組裝順便將相應的部件一個一個組裝起來，順利完成的同學才能進行下一步的“實戰(zhàn)演練”，學以致用，2人一組，一人拆機，一人裝機，互相幫助，互相監(jiān)督。

通過由買到裝的過程，以及Flash小游戲的虛擬教學過程，打破了傳統(tǒng)教學模式中教學的各種局限性，以學生為主，變被動學習為主動學習，提高了學生的動手操作能力，提高了教學效率。

3.3 虛擬實驗教學中需要注意的問題

在開展虛擬實驗教學的時候，不能完全用計算機進行管理，而忽視了老師的主體作用，老師是任何技術手段都無法替代的，所以需要將傳統(tǒng)教學與計算機教學相結合，充分發(fā)揮老師的指導作用。加強真實實驗與虛擬實驗的互補性，端正學生在虛擬實驗過程中的學習態(tài)度，提高其注意力，減少實際操作過程中的誤差現(xiàn)象。

結束語

基于計算機組裝課程的重要性，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足新形勢下的教學需求，只有充分認識到網(wǎng)絡虛擬實驗教學在計算機組裝教學中的應用優(yōu)勢，提高虛擬教學系統(tǒng)的仿真度、充實實驗過程、做好教學總結和調整，才能更好的將其加以運用，提高學生的計算機組裝能力，實現(xiàn)更加理想的教學效果。

[1]楊呈永,彭燦華,韋曉敏,等.基于網(wǎng)絡的計算機虛擬組裝實驗教學系統(tǒng)[J].實驗室研究與探索,2013(12):9-12.

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[3]侯榮旭,楊威.基于ASP與ⅤRML的計算機組裝虛擬實驗室的研究與開發(fā)[J].沈陽工程學院學報(自然科學版),2013(2):161-164.