溫昕山西省晉中市壽陽縣第一中學

高中物理自主學習課堂教學模式初探

溫昕
山西省晉中市壽陽縣第一中學

在高中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為相關人員需要重點思考的問題。本文以人教版高中物理教材為例，著重對學生自主學習能力的提高展開探究。

高中物理；課堂教學；自主學習；教學現(xiàn)狀；教學模式；教學策略

隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實施，教師需要根據其的要求不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在實際的高中物理教學過程中可以采取有效的教學策略以此來達到目的。

一.提倡學生認真完成自主課前預習

課前預習作為學生提前掌握本節(jié)高中物理教學重要知識點的有效教學手段之一，教師在實際的教學過程中可以從此方面開始做起。同時學生高中物理自主學習能力的提高是一個循序漸進的過程，只有打好扎實的基礎才能夠保證他們自主學習過程地順利完成。教師在實際的高中物理教學過程中的首要教學任務即為提倡學生認真完成相關的自主課前預習。這種新式教學策略的使用一方面可以幫助學生提前理清高中物理知識點的脈絡，從而達到心中有數的目的。同時在另一方面，學生在進行自主課前預習的過程中還能夠不斷地提高自身的自主學習積極性，從而為以后更高層次的高中物理自主學習過程奠定基礎。例如在學習“勻加速直線運動速度與時間的關系”這一部分的相關物理知識的時候，教師可以要求學生在正式授課之前自主完成相關的課前預習。學生首先將這一部分的相關知識點進行通讀，然后得出幾點重要的信息：（1）勻加速直線運動有一個恒定的加速度a；（2）正式由于加速度a恒定不變，所以速度v與時間t之間呈線性關系。學生根據這幾條有用的信息再結合具體的數學邏輯推理得出：勻加速直線運動中v=v0+at。

二.開展小組合作式的自主討論課堂學習模式

學生自主學習能力的提高不僅需要教師提倡學生積極完成自主課前預習，同時還應該從改變傳統(tǒng)課堂的教學模式方面入手。在傳統(tǒng)的說教式高中物理課堂教學模式中，教師過多的講述性授課大大限制了學生自主學習能力的提高，同時也不利于他們自身高中物理創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了解決這一教學問題，教師在實際的高中物理教學過程中需要開展小組合作式的自主討論的課堂學習模式。這種新式教學模式的開展一方面有效地解除了學生的精神束縛，從而使得他們可以輕松地在高中物理的自主學習課堂中大顯身手。同時在另一方面，小組合作式的自主討論學習可以幫助學生取眾家之所長，最終達到完善自身高中物理知識體系的目的。例如在學習“電荷的庫侖定律”這一部分的相關物理知識的時候，教師可以開展相應的小組自主討論式課堂模式。教師首先將班級學生平均分為若干人數的學習小組，然后要求他們自主學習相關的電荷知識。小組中成員通過認真地思考與探究，最終知曉了庫侖定律是研究電荷之間庫侖力的重要公式依據。學生通過得到兩個電荷之間所帶電荷量的多少、兩個電荷之間的距離以及靜電常數k的具體數值，再根據公式F=kQ1Q2∕r2即可得到具體的靜電力數值。

三.落實實驗教學過程中的物理實驗自主演示

高中物理實驗教學作為高中物理知識體系的另一重要組成部分，也需要教師對其給予高度的重視。同時學生在高中物理課堂學習過程中所學到的物理實驗操作也需要在實際的物理實驗課堂中進行自主落實，從而最終達到完善自身高中物理知識體系的目的。教師在實際的高中物理實驗教學過程中也應該遵循提倡學生自主學習的原則，并帶領學生進入校辦物理實驗室中落實相關實驗操作。這種新式教學策略的使用一方面可以有效幫助學生消除自身物理實驗操作中的知識盲點，從而達到亡羊補牢的作用。同時在另一方面，學生落實物理實驗操作還能夠有效提高他們自身的動手實踐能力，最終為之后更高層次的物理實驗學習奠定基礎。例如在學習“測量電源電動勢與內阻”這一部分的相關物理實驗知識的時候，教師需要帶領學生進入校辦物理實驗室落實相關的物理實驗操作。以下為具體的實驗步驟，可供教師進行教學參考：

（1）準備相關實驗器具，比如電流表、電壓表、滑動變阻器、電源、開關以及導線若干；

（2）完成實驗操作前的準備工作，比如電流表與電壓表的機械調零等；

（3）根據下圖所示進行電路連接；

（4）閉合開關，并調節(jié)滑動變阻器，同時記錄電流表與電壓表的示數；

（5）分析實驗數據，最終得到電源電動勢E與電源內阻r的準確數值。

四.開展課余生活中物理問題自主探究

學生通過接受教師高中物理課堂教學過程中的諄諄教誨，已經大致掌握其基本的理論知識體系。同時為了進一步提高學生的自主探究能力，教師還需要在學生的課余時間內積極開展相關的物理問題自主探究活動。這種新式教學策略的使用一方面符合新課程改革標準的初衷，有效達到提高學生自主探究能力的目的。同時在另一方面，學生在課余生活中進行物理問題的自主探究還能夠復習與鞏固相關的高中物理知識，從而達到完善自身高中物理知識體系的目的。例如在學習了“平拋運動相關運動規(guī)律”這一部分的相關物理知識之后，教師可以要求學生在自己的課余生活中探究身邊的“平拋運動”。一位學生通過自己的耐心觀察，偶然發(fā)現(xiàn)從發(fā)球機水平發(fā)出網球的運動軌跡就是一個類平拋運動。于是他通過實際的物理實驗探究驗證了該運動軌跡符合平拋運動規(guī)律：在水平方向上為勻速直線運動，x=v0t；在豎直方向上為勻加速直線運動，y=1∕2gt2。

結語

教師在實際的高中物理教學過程中為了提高學生的自主學習能力，可以通過使用課前自主預習、課堂小組討論自主學習、自主物理實驗操作以及課后自主問題探究等多種教學策略，幫助學生不斷提高自身的高中物理自主學習能力，從而使得他們的高中物理知識水平上升到一個新的高度。

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