劉文敏

摘 要：作為一種重要的語言藝術，朗讀在語文教學中并未得到充分重視，學生對朗讀也缺乏激情?；诖?，作為語文教師，要重新重視朗讀教學，并注重朗讀引導，從而讓學生在朗讀過程中受益，促進自身語文能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；實施策略

所謂朗讀，就是出聲地、響亮地讀?！袄首x”，從字詞上分析，其不止具有“讀”的特點，它還兼具“說”和“聽”的特點。實踐證明，朗讀對于學生的發(fā)展助益不小，既能促進學生語言積累，又能促進學生深入理解文本，還能發(fā)展學生的表達能力等。但目前，教師對于朗讀教學基本只是走形式，讓學生盲目地讀，枯燥地讀，效果不佳。為此，探索有效的朗讀教學策略成為重點。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)朗讀興趣

在語文課堂中，學生朗讀的興趣并非自然產生，而是需要教師以某種媒介，或者載體，將其心中的朗讀激情點燃，從而促進學生積極朗讀。而情境的創(chuàng)設剛好符合學生所需，教師既可以利用語言向學生繪聲繪色地描述某種景物，也可以引導學生馳騁思維，發(fā)揮想象力，從而抓住契機，順勢帶領學生進入朗讀佳境。例如，在教學《夕陽真美》這一課時，教師以情境帶動學生朗讀，取得很好的效果。教師利用現(xiàn)代教育技術，輔助情境創(chuàng)設，向學生一一展示著不同角度、不同時節(jié)、不同地點拍攝的夕陽美景，并利用語言調動學生的朗讀情緒。師：哇，夕陽真美，此時我仿佛正吹著海風，欣賞著絕美的夕陽……同學們，你們見過的夕陽是怎么樣的？（引導學生根據(jù)自己見過的夕陽分享）教師繼續(xù)：“哪位學生愿意當一名朗誦家，讀一讀《夕陽真美》呢？”果然，這一招非常奏效，學生躍躍欲試，爭著“秀”自己的朗讀水平，爭當與眾不同的“朗誦家”。

二、多樣朗讀形式，讀出文本樂趣

語文朗讀，形式并非是單一的；語文朗讀，可以讀出花樣，讀出精彩，讀出樂趣。這就需要教師將學生放在本位，綜合考慮小學生的方方面面，設計多樣的朗讀方法和形式，從而讓學生真正感受到其中的樂趣所在，并真正投入朗讀，有所收獲，有所發(fā)展。例如，在教學《但愿人長久》這一課時，教師引導學生配樂朗讀，并吟唱歌曲，取得很好的效果。《但愿人長久》其實也是著名歌手王菲演唱的歌曲，一開始，教師播放純背景音樂，讓學生跟著節(jié)奏朗讀，別有一番滋味。緊接著，教師再讓學生吟唱《但愿人長久》，深入體會不同的朗讀效果，從而得出獨特的體會。又如，在教學《林沖棒打洪教頭》這一課時，教師讓學生分別扮演林沖、洪教頭，并增設旁白這一角色，讓學生進行對話朗讀，讀出人物的情緒，然后再互換角色，分別體驗。多樣的朗讀方式真正滿足了學生對新鮮事物的追求心理，因而能極大地強化其朗讀興趣。

三、注重品析朗讀，深化文本理解

語文，重在品析，才能更深刻地領悟到文本的精髓。在教學中，教師可以對字、詞、句、段等進行品析，帶領學生一起體會其中的傳神之處。但在教學中，如果教師一味地解析，不注重方法與手段，只能越解釋越讓學生糊涂，不能明白其中之意。而如果教師精選品析部分，讓學生以個性朗讀方式進行品析，則能真正抵達文本深處，深化理解。例如，在教學《黃山奇松》這一課時，教師重在引導學生品析迎客松、陪客松、送客松的“奇”。這篇文章主要是圍繞迎客松、陪客松、送客松而展開，也都重點描述它們的“奇”。在教學中，教師讓學生自主找出它們的“奇”，并以朗讀方式將其表達出來。不同的學生找出不同的“奇”，朗讀起來也有所不同。緊接著，在學生朗讀后，教師再深挖出個別詞語，與學生品析、鑒賞、朗讀、領悟。

總之，朗讀教學離不開教師的精心指導。新課改下，教師要注重朗讀教學，滲透朗讀技巧，豐富朗讀方式，讓學生真正在朗讀中獲得發(fā)展與提高。

編輯 張珍珍