李文慧

摘 要：著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”而自學(xué)的習(xí)慣尤為重要，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，起著決定性作用。尤其是9～12歲的孩子，是培養(yǎng)、形成自學(xué)習(xí)慣的關(guān)鍵期。在小學(xué)階段，以課本為載體，利用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做了大量的研究，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)習(xí)慣

隨著生本教育的不斷深入，解決“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”已經(jīng)成了我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂主人的當務(wù)之急。然而在目前的研究中，對這種教學(xué)理念的學(xué)習(xí)較多，實踐很少，這些理論、方法的框架體系過大，看起來很理想，做起來卻缺少具體可行的操作方法，使教學(xué)復(fù)雜化。要想鞏固學(xué)生的主體地位，就必須調(diào)整教師的指導(dǎo)觀念和教學(xué)行為。教師要善于增強學(xué)生主體的參與意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生要學(xué)、愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，著力于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而應(yīng)用《導(dǎo)學(xué)案》培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是在研究了杜郎口、洋思、山西太谷等多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在許多學(xué)校進行了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式》課堂教學(xué)改革研究后，用具體的方案進行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，目的明確，方法具體，達到循序漸進，有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。所以，教師在教學(xué)中要明確“主導(dǎo)”與“主體”相互制約和相互促進的關(guān)系。教師要善于搭建和創(chuàng)設(shè)教學(xué)中和諧民主的氛圍，使學(xué)生敢于參與課堂、樂于思考問題、善于討論問題。在學(xué)習(xí)過程中要尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生出錯，寬容學(xué)生閱歷不足的錯誤。蘇霍姆林斯基說：“尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的個性差異。”對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要盡可能地滿足。教師和學(xué)生各種信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，在交流中實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互補充，達到學(xué)生與老師誠懇和諧的交流，學(xué)生自然就會“親其師，信其道”，教師的主導(dǎo)作用才能富有成效。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀的習(xí)慣

學(xué)生要學(xué)會自學(xué)，首先就要學(xué)會閱讀。讀書時沒目的，就沒有興趣；讀書時不思考，就讀不懂；讀書時不專心，就不能記憶，這些不良的讀書習(xí)慣都會影響讀的質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從三年級開始，就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生自己獨立閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。為了使學(xué)生能盡快地掌握讀的方法，能積極主動而有興趣地去讀，教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、閱讀水平、理解能力以及學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)的問題或遇到的障礙，設(shè)計有利于幫助學(xué)生閱讀課本的導(dǎo)學(xué)案。比如，人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第一單元“時、分、秒”。為了讓學(xué)生很快地讀懂課本第二頁四幅圖中的數(shù)學(xué)信息，可以設(shè)計這樣的數(shù)學(xué)問題，“自學(xué)提示：自己閱讀課本第二頁，圍繞課題和圖中的數(shù)字，說說每幅圖所表達的數(shù)學(xué)信息?！睂ⅰ罢n題”和“數(shù)字”用下劃線標注出來，引起學(xué)生的注意，目的是讓學(xué)生圍繞“課題”和“數(shù)字”觀察、理解情境圖。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾種典型的說法：

學(xué)生1：這是張新年晚會的圖。

學(xué)生2：他們在倒數(shù)十個數(shù)。

學(xué)生3：在新年晚會上，他們倒計時10秒鐘，新年的鐘聲敲響了。

在學(xué)生的回答和爭辯中，顯然學(xué)生1和學(xué)生2沒有認真閱讀導(dǎo)學(xué)案中的“自學(xué)提示”，學(xué)生3抓住了問題的關(guān)鍵，準確快速地找到了數(shù)學(xué)信息，一個鮮活的數(shù)學(xué)知識“10秒”通過學(xué)生的討論，從情境圖中找出來了，學(xué)生馬上能聯(lián)想起更多相關(guān)的數(shù)學(xué)生活實例，對數(shù)學(xué)知識感受深刻，理解到位，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過這樣巧妙地設(shè)計導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，長期引導(dǎo)、培養(yǎng)，學(xué)生有了閱讀的興趣，慢慢地也就形成了自己閱讀的良好習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣

“提出問題，往往比解決問題更難。”其實對學(xué)生來說，我認為，當學(xué)生能提出問題的時候，就是學(xué)生積極主動解決問題的時候，這句話說的就是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的時候。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出問題，或缺少提出問題的動機，這就需要教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并提出具體問題。

新人教版三年級上冊第一單元（課本第2頁）“時分秒”中的第四幅圖，老師的計時是“9秒”，但這“9秒”表示學(xué)生多少米的賽跑呢？對于三年級學(xué)生來說，理解起來是個難點，也是一個關(guān)鍵點，這就不僅要讓學(xué)生知道時間單位“秒”，更重要的是讓學(xué)生實實在在地感受到“秒”的存在和對“秒”的正確理解，這就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時可以設(shè)計“自學(xué)質(zhì)疑：圖四中，老師計時是‘9秒，這‘9秒是這位男生多少米的成績呢？是50米還是100米呢？”學(xué)生圍繞著這個問題，自然會質(zhì)疑，會多問幾個為什么？學(xué)生有了疑問，也就有了學(xué)習(xí)的愿望。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

獨立思考是學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生認真閱讀、提出問題后，就自然激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。

目前，大部分小學(xué)生是獨生子女，父母對孩子關(guān)愛過度，理性教育欠佳，父母又望子成龍心切，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面不注重培養(yǎng)，更多的是為孩子代辦學(xué)習(xí)上的任務(wù)。孩子不會的題，就很樂意地給孩子滔滔不絕地講解，時間長了，就會出現(xiàn)這樣的問題，家長講得越多，孩子的問題越多，家長覺著自己越來越聰明，孩子卻越來越笨拙，家長感到十分困惑。究其原因，就是家長的勤勞助長了孩子的依賴性，孩子遇到問題，不知思考，只知道問，這樣孩子雖然能順利快速地完成作業(yè)，但獨立思考的能力并未提高。這就形成了惡性循環(huán)，家長和孩子之間的矛盾逐漸加深。解決這一問題，就需要老師教給家長方法，并通過導(dǎo)學(xué)案“提示”語的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生能獨立思考。

比如，在設(shè)計新人教版三年級上冊第一單元（課本第2頁）“時分秒”中的第四幅圖“自學(xué)質(zhì)疑”的問題后，可以設(shè)計“自學(xué)質(zhì)疑提示：要知道9秒是多少米的賽跑成績，你可以和同學(xué)在操場上比一比，看看你們的賽跑成績，你就知道答案了?！边@樣的“提示”設(shè)計，有些教師可能覺得有些麻煩，家長覺著有些繁瑣或幼稚，但對于孩子初次認識、理解、掌握知識來說，這是最重要的。因為知識不能只靠模仿或記憶而獲得，更重要的是要擴大學(xué)生掌握知識的情感體驗范圍，讓學(xué)生通過行動發(fā)現(xiàn)、證實知識在生活中存在的方式和起到的作用，這樣學(xué)生才能感到知識的價值和魅力，也就有信心、有興趣、有方法獨立思考課本和生活中的數(shù)學(xué)問題，也就形成了獨立思考的習(xí)慣。這正如陸游《冬夜讀書示子聿》中所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?

4.培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的習(xí)慣

學(xué)生的創(chuàng)新不是一定要發(fā)現(xiàn)真正新的知識，只要是學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的知識，通過自己的操作和思考所發(fā)現(xiàn)，都屬于學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生用不斷創(chuàng)新的精神和方法獲取知識，是一種主動積極高效的學(xué)習(xí)方法。因為要做到創(chuàng)新，首先就要對自己學(xué)過的知識爛熟于心，運用自如，其次對自己學(xué)過的知識要善于歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能有新的收獲或發(fā)現(xiàn)。要真正做到“溫故知新”，就需要教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時抓住知識的創(chuàng)新點進行獨具匠心的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

比如，在設(shè)計新人教版三年級上冊第一單元（課本第3頁）“時分秒”“探究創(chuàng)新”這一環(huán)節(jié)時，可以將“1分=（ ）秒”設(shè)計一個探究創(chuàng)新的知識點。例如“探究創(chuàng)新：你知道1分=（ ）秒嗎？你是怎么知道的，說說你的途徑或方法？”在課堂學(xué)習(xí)成果展示中出現(xiàn)了令人興奮的結(jié)果？

生1：媽媽告訴我1分=60秒；

生2：我發(fā)現(xiàn)我們家的電子時鐘“秒”的位置上的數(shù)字顯示到60時，“分”的位置上就會增加1，秒的位置就重新從1開始計時；

生3：我也看了我家的石英鐘，秒針每次走1小格，走完一圈正好是60次，鐘表一圈正好是60格，當走完一圈時，分針正好走了1小格，所以我發(fā)現(xiàn)，秒針走1小格是1秒，分針走1小格是1分，秒針走60格分針正好走1格，所以“1分=60秒”；

生4：我們以前學(xué)過“1時=60分”，根據(jù)分針和時針之間的關(guān)系，我就想到秒針和分針之間也有著同樣的關(guān)系，也就是“1分=60秒”。

聽了同學(xué)們的表述，學(xué)生越聽越有興趣，老師聽了感到很興奮。學(xué)生有興趣，感到一個知識竟然通過這么多的途徑和方法都能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維豁然開朗，被知識本身的魅力所征服；老師興奮，是因為老師真實地看到了每個學(xué)生的思維過程豐富、嚴密，而且思維方式差別很大，創(chuàng)新思維的多樣性被展現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就獲得了終生學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的最好方法。當然，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就、立竿見影的事，需要老師科學(xué)、系統(tǒng)、智慧地設(shè)計《導(dǎo)學(xué)案》，持之以恒地進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成就會水到渠成，學(xué)習(xí)成績必定顯著提高，良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成會使學(xué)生終身受益。

參考文獻：

付守良.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值研究[J].課程教育研究，2013（04）.

致謝：本研究獲得靜寧縣教育科研課題——應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣策略的研究資助。

編輯 薛直艷