楊文敏

摘 要：英語作為一門世界通用的語言，尤其是在當今全球聯(lián)系較為緊密的社會背景下，英語教學(xué)工作顯得更加重要。多元智能理論作為科學(xué)正確的教學(xué)理念，在小學(xué)英語教學(xué)活動中的運用具有現(xiàn)實意義。主要對多元智能理論相關(guān)概念進行分析和探討，并對該理論在小學(xué)英語教學(xué)活動中的運用措施加以分析，從而保證教學(xué)活動的順利進行。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語；教學(xué)應(yīng)用

隨著小學(xué)英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，越來越多的英語教師和專家學(xué)者開始意識到教學(xué)方法選擇的重要性。受到各種因素的影響，小學(xué)英語教學(xué)活動中出現(xiàn)了很多需要解決的問題。多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)活動能夠更好地調(diào)動小學(xué)生的智能優(yōu)勢，倡導(dǎo)科學(xué)的評價方法，創(chuàng)建多元有效的教學(xué)模式，從而保證英語教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

一、多元智能理論概念分析

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家提出，其核心思想就是對人的多元智力加以關(guān)注，并充分尊重學(xué)生個體之間存在的差異。該種理論認為人類的智能具有多元化的特征。根據(jù)相關(guān)理論來分析所有的社會個體至少存在7種智能，包括語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、人際交往、音樂節(jié)奏等。這些較為基礎(chǔ)的智能之間呈現(xiàn)出互相獨立、互相聯(lián)系的關(guān)系，不同智能的核心構(gòu)成能力也不同，并通過不同的形式加以發(fā)揮和表現(xiàn)。在對學(xué)生特長加以分析和考慮的基礎(chǔ)上提倡老師因材施教，開展個性化教學(xué)工作，通過不同形式的課堂活動來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保證符合以人為本的教學(xué)要求。

二、多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

1.充分調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢智能

英語教學(xué)活動的對象為小學(xué)生，其年齡和心理特征較為獨特，對于世界的了解程度相對較淺，但是，他們已經(jīng)逐漸形成較為獨特的事務(wù)處理方式。所以，英語教師在實際教學(xué)活動中要對他們的學(xué)習(xí)潛能、認知能力加以重視。要想做好小學(xué)英語教學(xué)工作，就要深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，掌握他們的特征，結(jié)合他們所具有的不同職能特點來組織教學(xué)活動，從根本上激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)英語教師要高度關(guān)注小學(xué)生所具有的不同潛能，并對其智商類型加以關(guān)注，堅持使用多元智能理論作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中不要單純地將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、差等生等。英語教師要在了解小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，更好地分辨出他們所有的優(yōu)勢、潛能，并將其作為教學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐活動中，英語教師要結(jié)合學(xué)生智能存在的差異將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。通過這種正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，小學(xué)生會逐漸克服自身存在的自卑心理，提升自我學(xué)習(xí)英語的積極性，從而保證英語教學(xué)效果事半功倍，在這種課堂教學(xué)氛圍中更好地感受到自己的優(yōu)勢所在，從而獲得較大的滿足感和成就感。

2.創(chuàng)建靈活多元的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動運用的教學(xué)模式較為單一，個別教師一直沿用單一的教學(xué)方案，教師將注意力集中在少部分學(xué)生身上，忽視了很多學(xué)生所具有不同個性、不同生活背景、不同智能的狀況。這種教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生在接觸英語學(xué)習(xí)初期缺乏積極性，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。結(jié)合多元智能理論來分析，不同的學(xué)習(xí)者在實際學(xué)習(xí)過程中存在一定的差異，每個個體都存在自身的弱項和強項。所以，在教學(xué)活動中，教師要從根本上改變單一的教學(xué)模式，制訂出較為豐富的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)方案涉及更多不同的智能，包括音樂智能、邏輯智能、人際智能等。在這種教學(xué)策略的影響下，小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)更多的潛能。

3.倡導(dǎo)科學(xué)正確的評價方式

新課程標準要求課程改革過程中要建立并完善促進學(xué)生全面發(fā)展的教育評價工作體系。但是，很多小學(xué)選擇的英語教學(xué)質(zhì)量評價方式依然是以學(xué)生分數(shù)作為指導(dǎo)標準，從而導(dǎo)致教學(xué)過程得不到重視，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自尊心和自信心，更有甚者會出現(xiàn)焦慮、自卑等不良情緒。新課程的核心理念就是對教育評價的過程性、人文性、發(fā)展性和多元性加以重視。建立和新課程相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。小學(xué)英語教師要以全面、發(fā)展的眼光來對學(xué)生職能發(fā)展加以評價，從而為其創(chuàng)造更多的成長和學(xué)習(xí)空間，保證不同層次的學(xué)生都能夠獲得個體發(fā)展，保證擁有優(yōu)勢智力的學(xué)生能夠向其他領(lǐng)域進行遷移。

小學(xué)生作為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的未來動力，在教學(xué)過程中英語教師要改變陳舊的授課模式，弱化對分數(shù)的重視力度，盡可能引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生積極濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師要堅持以多元智能理論為指導(dǎo)，從根本上調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢，創(chuàng)建科學(xué)靈活的多元智能模式，運用正確的評價方式，從而保證小學(xué)英語教學(xué)活動的順利進行。

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編輯 李建軍