馮巧燕

摘 要：好的習(xí)慣可以使人終身受益。孩童時(shí)期好奇心強(qiáng)，愛(ài)模仿，愿嘗試，在這一時(shí)期培養(yǎng)孩子效果最好，這一時(shí)期形成的習(xí)慣會(huì)在今后的生活中被兒童深刻記憶，為孩子形成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。因此，早期教育更應(yīng)該注意兒童良好行為習(xí)慣的形成，這是為幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)，為幼兒未來(lái)的發(fā)展提供充足的條件。從小班幼兒生活常規(guī)習(xí)得的現(xiàn)狀、小班幼兒生活常規(guī)習(xí)得中存在的問(wèn)題以及加強(qiáng)小班幼兒生活常規(guī)習(xí)得的對(duì)策幾方面對(duì)小班幼兒生活常規(guī)的習(xí)得做進(jìn)一步的探討和研究。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活常規(guī)；指導(dǎo)方法；教學(xué)理念

幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的常規(guī)有利于促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成，使幼兒終身受益。因此，我們必須重視幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。如何真正做好幼兒時(shí)期生活的常規(guī)習(xí)得教育，成為我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

一、小班幼兒生活常規(guī)習(xí)得的現(xiàn)狀

1.指導(dǎo)目的方面

小班幼兒生活常規(guī)的指導(dǎo)目的主要是為了提高幼兒的生活自理能力，使幼兒能夠快樂(lè)地成長(zhǎng)，能夠適應(yīng)社會(huì)給予幼兒的挑戰(zhàn)。而現(xiàn)如今，在生活常規(guī)的指導(dǎo)中，教師仍舊采用的是傳統(tǒng)的重教輕保模式，一貫采用學(xué)校制定的規(guī)則。而我們希望教師一般把自己的真情實(shí)感融入教學(xué)中，通過(guò)辨別幼兒的個(gè)性和差異來(lái)區(qū)別對(duì)待，因材施教，從而分別對(duì)待并針對(duì)個(gè)人特長(zhǎng)來(lái)培養(yǎng)，使幼兒真正了解自己的特長(zhǎng)和特點(diǎn)。

2.指導(dǎo)方法方面

在幼兒生活常規(guī)的習(xí)得過(guò)程中，我們需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)運(yùn)用一定的方法。我們了解到，幼兒園在生活常規(guī)習(xí)得過(guò)程中主要采用的方法有以下幾種：

（1）模擬法：通過(guò)讓幼兒看老師的動(dòng)作從而能夠真切模擬。

（2）興趣教育：通過(guò)了解幼兒的興趣愛(ài)好，能夠?qū)⑿袨閯?dòng)作教育貫穿于幼兒的興趣中，讓幼兒能夠很好地掌握禮貌和洗漱等行為。

（3）鼓勵(lì)法：通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)使幼兒樹(shù)立信心。

（4）個(gè)別教育法：針對(duì)幼兒不同的狀況，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。

3.家長(zhǎng)參與方面

在幼兒生活常規(guī)的習(xí)得中，教師要和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。一些生活常規(guī)的習(xí)得比如說(shuō)飯前便后洗手等習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)要和老師事先打好招呼，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督來(lái)使幼兒形成這些基本的生活習(xí)慣。而我們?cè)谟變簣@看到的情況是：班級(jí)管理比較封閉，教師與家長(zhǎng)的溝通不夠及時(shí)，并且溝通僅僅是表面上的交流，做不到心靈深處的溝通。

二、小班幼兒生活常規(guī)習(xí)得中存在的問(wèn)題

1.指導(dǎo)目的不明確

生活常規(guī)指導(dǎo)目的的設(shè)置主要是為培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和自我保護(hù)意識(shí)。但在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，教師卻沒(méi)有明確這一目的。他們總是認(rèn)為自己所了解的是合理的，一味地按照自己所想去教育幼兒們。在這種情況下被持久教育，使幼兒受到約束，不利于幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)和增強(qiáng)。另外，教師以管理者、教育者的角色進(jìn)行自我定位，而幼兒處于低一級(jí)的程度，這不利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.指導(dǎo)方法不合理

在幼兒園中，大多數(shù)幼兒園教師只是單純地使用學(xué)校的規(guī)則，并沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好。為了對(duì)幼兒進(jìn)行管理，一般教師總是采用約束的手段來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行控制，這種方法泯滅了幼兒的天性，使得幼兒不能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)參與不規(guī)律

家長(zhǎng)和教師的配合關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)。但是目前幼兒園教師為了迎合家長(zhǎng)重視成績(jī)這一心態(tài)，而盲目地一貫不重視對(duì)幼兒常規(guī)生活的指導(dǎo)，而是每天跟家長(zhǎng)匯報(bào)孩子學(xué)到了哪些知識(shí)，取得了哪些成績(jī)。這樣孩子們離形成良好的生活習(xí)慣目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

三、小班幼兒生活常規(guī)習(xí)得中存在問(wèn)題的原因分析

1.幼師的教學(xué)理念落后

教師的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但是幼師的一些錯(cuò)誤觀(guān)念會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師總是認(rèn)為生活常規(guī)習(xí)得就是遵守學(xué)校的規(guī)章制度。在課堂上，總會(huì)聽(tīng)到教師這樣的話(huà)語(yǔ)：“做好”“不準(zhǔn)說(shuō)話(huà)”“不能”等。在教師心中，只要能夠約束幼兒遵守學(xué)校規(guī)定的制度或者行為習(xí)慣，比如洗手、吃飯、如廁等，就是培養(yǎng)到位，殊不知這樣的理念會(huì)將幼兒帶入不良的生活環(huán)境中。

2.幼兒個(gè)體存在差異和個(gè)性

幼兒雖然年齡相同，但是由于其有著不同的遺傳基因、生活環(huán)境、家庭教育背景，幼兒的心理、生理均表現(xiàn)出巨大的差異，有的幼兒性格孤僻，不善于和朋友交流溝通及表達(dá)，而有些幼兒則天性樂(lè)觀(guān)積極，交友廣泛。因此，要想真正把幼兒教育好，需要老師因材施教，根據(jù)幼兒不同的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

3.幼兒園管理不嚴(yán)明

對(duì)幼兒的行為進(jìn)行常規(guī)教育，當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)要求的行為時(shí)，教師沒(méi)有提醒糾正。幼兒園的管理對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成具有巨大的影響作用。但是幼師的職業(yè)素養(yǎng)考核在很大程度上仍過(guò)于疏松和分散，不夠嚴(yán)格。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為了能夠擴(kuò)大招生，對(duì)教師的要求也是過(guò)分重視知識(shí)而不是生活常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.家長(zhǎng)配合不夠積極

家長(zhǎng)是孩子最好的老師，家長(zhǎng)的一言一行關(guān)系到幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但是家長(zhǎng)總是在心里堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)為教育是老師的事情，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，更加不用說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行生活常規(guī)能力的培養(yǎng)了。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的不配合，導(dǎo)致家校反饋脫節(jié)，在家里的生活常規(guī)培養(yǎng)中斷。

四、加強(qiáng)小班幼兒生活常規(guī)習(xí)得的對(duì)策

1.創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境

給幼兒營(yíng)造平等、公平、合理的教育環(huán)境，讓幼兒參與常規(guī)管理。在培養(yǎng)過(guò)程中，老師在最初的時(shí)候可以作為活動(dòng)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友。進(jìn)行一段時(shí)間后，對(duì)于接受快并能按老師要求很好地完成任務(wù)的幼兒，老師必須給予鼓勵(lì)，并讓這樣的小朋友做“小老師”，代替老師做組織者，這樣既有利于幼兒自信心的培養(yǎng)，又有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

2.建立良好的師幼關(guān)系

幼兒如果喜歡他的老師，就會(huì)喜歡這位老師的課以及他要求的一切。所以，教師首先要愛(ài)幼兒，建立良好的師生關(guān)系。只有老師和幼兒之間形成民主、平等的關(guān)系，教師在一日活動(dòng)中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利地完成。否則幼兒就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這樣會(huì)影響幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。

3.重視情境導(dǎo)入

幼兒的年齡小，理解只是表面的、具體形象的，所以空洞的說(shuō)教對(duì)幼兒是無(wú)用的，幼兒喜歡接受老師親切的、擬人化的語(yǔ)言，因此，教師應(yīng)該經(jīng)常利用兒歌、小故事、游戲等教育方式幫助他們建立良好的常規(guī)。

4.良好生活常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑

（1）教師的示范榜樣作用

幼兒的模仿性強(qiáng)、思維具體形象，教師的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。幼兒感受著周?chē)l(fā)生的一切，他們不僅看在眼里、記在心里，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來(lái)。因此教師的言談舉止至關(guān)重要。

（2）生活常規(guī)目標(biāo)適當(dāng)合理

教師對(duì)常規(guī)目標(biāo)的設(shè)置要合理適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活習(xí)慣以及通過(guò)對(duì)幼兒身心的了解制定出幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，而不是設(shè)置過(guò)于大的，幼兒承受不了的，或者難實(shí)現(xiàn)的。能夠?qū)⑸钅繕?biāo)真正設(shè)置得合理恰當(dāng)，這是對(duì)幼兒培養(yǎng)最關(guān)鍵的一步。這樣不會(huì)使幼兒眼高手低，難以進(jìn)行。

（3）采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式

幼兒天性活潑好動(dòng)，因此，在對(duì)幼兒的教育中，教師應(yīng)該將游戲、玩樂(lè)貫穿到對(duì)幼兒的常規(guī)教育中，讓他們?cè)诳鞓?lè)的玩耍中收獲技能和本領(lǐng)，增進(jìn)幼兒和教師的感情，有利于形成良好的常規(guī)習(xí)慣。另外，兒歌也是一種好的教育方式，幼兒對(duì)此也非常感興趣。教師可以將生活常規(guī)貫穿在兒歌中，讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，踐行起來(lái)也比較容易。

（4）鼓勵(lì)教學(xué)與監(jiān)督相結(jié)合

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，在遵守常規(guī)方面還需要教師不斷提醒，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上，對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都要積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。通過(guò)表?yè)P(yáng)、監(jiān)督，使幼兒清楚地知道他們應(yīng)該做什么、怎樣做，有利于形成良好習(xí)慣。

（5）家長(zhǎng)和老師密切配合

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，教師要積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家長(zhǎng)特別擔(dān)心幼兒的生活起居，針對(duì)這樣的情況，教師可以利用家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，和家長(zhǎng)溝通，或者通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)向家長(zhǎng)說(shuō)明家園配合的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)配合老師一起幫助幼兒建立良好常規(guī)。

幼兒園為了使幼兒的生活豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在生活中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取了一系列措施。要想真正實(shí)現(xiàn)幼兒的生活常規(guī)習(xí)得，需要幼師和家長(zhǎng)共同努力。幼兒教師必須保持耐心，用靈活多樣的教育方式、技巧，同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的積極配合作用，達(dá)到培養(yǎng)共識(shí)，樹(shù)立以?xún)和l(fā)展為本的教育觀(guān)念，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證幼兒主體作用的發(fā)揮，使每個(gè)幼兒真正富有個(gè)性地成長(zhǎng)。

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編輯 李建軍